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提高小学数学课堂教学的有效性

文/王健

【摘要】园丁教育网http://www.ydcbw.com
课堂,是学生学习的主要场所,是全面提高学生综合素质的“主阵地”,学生的能力及素质能否协调发展,取决于课堂教学是否有效。在小学数学课堂教学过程中,实行有效的课堂教学,可以在实现基本的教学目标的前提下,追求更高的教学效率,将传播知识、培养能力、提高素质等有机结合起来,为学生的持续发展打下基础。

【关键词】小学数学;课堂;教学;有效性

课堂,是学生学习的主要场所,是全面提高学生综合素质的“主阵地”,学生的能力及素质能否协调发展,取决于课堂教学是否有效。在小学数学课堂教学过程中,实行有效的课堂教学,可以在实现基本的教学目标的前提下,追求更高的教学效率,将传播知识、培养能力、提高素质等有机结合起来,为学生的持续发展打下基础。笔者在小学数学教学实践过程中,对于如何提高课堂教学的有效性,总结了一些经验,现阐述如下。

一、创设情境调动学生的学习积极性

创设有效的教学情境,可以提高课堂教学的有效性。教学情境的创设不拘一格,可以是游戏情境,也可以是生活情境等,但无论是采取何种形式,教学情境的内容及形式,一定应根据小学生的生活实践和低龄特征进行设计。比如,教师在带领学生学习《百分数的应用》这一教学内容的前一天,可以给学生设计一个充满悬疑的“课外实验”:“同学们,你们回家后,用玻璃杯子装上水,放到冰箱的冷冻室里。明天早晨起床后,会看到意想不到的现象。做这个实验,有下列几个要求,一是不要装满,二是要用笔在水平面位置画上刻度。三是尽量使用透明杯,以利于更好地观察。明天上课时将实验结果向老师汇报。”第二天,还没等教师走进教室,同学们的情绪就已经非常高涨了,教学气氛非常活跃。待教师开口提问,学生的注意力全部被吸引过来,使教师一时成为教室中的焦点。教师根据学生通过亲自实验所观察发现的“水结成冰后,体积增加”的这个物理现象,在黑板上画出两个透明的杯子,并画出两个杯子中的水在结冰前的水位和在结冰后的“冰”位,一边板书一边引入数学问题:“同学们,假设杯子里的水是45立方厘米,结成冰后是50立方厘米,那么,冰的体积比结冰前的体积增加了百分之几?……在解决这个问题之前,老师先问同学们一个问题,‘增加百分之几’是什么意思?……同学们请看,在这个问题当中,‘增加了百分之几’的意思就是:冰的体积比结冰前的水的体积增加的这一部分是水的百分之几(教师一边说,一边将增加的那一部分用彩色虚线画满。)……同学们,请你们自己讨论解决这个问题……”同学们经过热烈讨论,并在教师的引导下,得出两种解决问题的思路和计算方法:

方法一:先算出冰比水增加了多少立方厘米,再进一步算出水结冰后比水增加了百分之几。(50-45)/45=5/45≈11%

方法二:先算出水结冰后的体积是水的体积的百分之几,再算水结冰后比水增加了百分之几。50/45≈111% 111%-100%≈11%

教师指导学生明确什么是“增加了百分之几”后,又通过循循善诱,使学生进一步明确了“降低了百分之几”是什么意思,并引导学生总结出“求一个数比另一个数增加了或者减少了百分之几” 的两种数学方法,又通过课堂练习,及时地予以巩固和提高。教师通过教学情境的巧妙设计,使学生感受到日常生活与数学知识之间的密切联系,激发了学习数学的兴趣,唤起了探索新知的热情,使学生主动地参与到学习过程,提高了课堂教学的有效性。

二、利用教材组织有效的课堂教学

根据新课程标准的要求,教师在数学课堂教学过程中,一方面要指导学生学习实用性的、有价值的数学知识,使学生在知识和技能的学习上有所收获,另一方面又要关注到学生能力的持续发展,确保小学生综合素质的不断提高。相对于学生而言,知识的累积,并不是智慧得到了增强,实现了知识的迁移,才是获得了真正的智慧,换而言之,只有学生能够将学习的知识随时提取和灵活运用,知识才能算是学生的有效知识。根据教育心理学的研究成果,学生在知识的获取过程中所产生的愉快的心理效应,是学生获得有效知识的催化剂。鉴于此,教师在数学教学过程中,应认真钻研教材,组织有效的课堂教学。由于受到年龄、知识和能力等的限制,作为学习主体的小学生,他们提出问题和分析问题的能力是非常有限的,所以,教师在课堂上要充分发挥组织者、点拨者的重要作用,并对有差异的学生实施分层教学的策略,引导学生独立思考、自主学习,使教学真正面向每一个学生,实现数学课堂教学的有效性。比如,在《平移与旋转》这一章节的教学设计中,在带领学生认识了平移与旋转的概念后,教师让学生欣赏几幅看起来花形比较复杂的美丽图画,要求学生看一看,说一说,每张图是由哪个简单图形经过平移或旋转得来的?为了增加直观性,教师可以为学生放映事先设计的幻灯片,把简单图形经过平移和旋转得到复杂美图的过程呈现在同学们面前,让学生进一步感知平移与旋转运动方式,并进一步提高学生从复杂的图案中抽象出简单图形的能力。

教学是一门充满遗憾的艺术,每一堂课的教学过程,都是“现场直播”,很难做到十全十美。作为称职的小学数学教师,每上完一节课,都要作深入的反思和剖析,并及时地进行整改,以实现课堂教学的有效性。

【参考文献】

中华人民共和国教育部:《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社,2001年

(作者单位:江苏省阜宁师范附属小学)

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