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设计“主问题”四方法

□河池市宜州教研室 张志华

【关键词】主问题 语文 方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2013)04A-0011-01

“主问题”是语文课堂教学中能带动学生积极主动阅读的基本问题。在教学中,教师要提出好的主问题,激活学生的思维,引发学生的情感共鸣,促进学生对课文的理解,提高教学效率。对此,教师必须抓准切入点,精心进行预设。

一、抓住文眼设计主问题

一般情况下,文章的题目与内容之间存在密切的关联。抓住题目,找准切入点设计“主问题”,可以精简教学环节,促进学生对文本的解读,提高教学质量。如苏教版小学语文课文《北大荒的秋天》《小露珠》《九寨沟》等,题目就是文眼,教师在教学时应以题目为切入点,设计教学的“主问题”。教学《北大荒的秋天》时,在学生朗读课文的基础上出示“主问题”:

北大荒的秋天很美,因为北大荒的秋天美在______。

请学生各抒己见,教师注意提示学生作者观察景物、描写景物的方法和技巧。随后,出示第二个“主问题”:

我喜欢《北大荒的秋天》,因为《北大荒的秋天》美在______。

此时,引领学生深入阅读课文,弄清作者的写作主旨,感悟作者写文章的目的是赞美北大荒秋天的自然风光和丰收景象,激发热爱祖国的思想情感。围绕题目设计的主问题符合文本要求,遵循了学生的认知规律,学生纷纷发表自己的看法,深化了对文章主旨的认识。

二、抓文章结构设计主问题

每篇文章都有自身的结构,体现了作者的写作思路,从文章结构方面设计主问题,有利于学生整体感知文本,掌握作者的写作思路和文本结构特点。例如,教学苏教版五年级上册《黄山奇松》一课,以“黄山奇松”这个主问题贯穿整个教学过程,具体分为三个步骤:第一,让学生初读课文,感受作者在《黄山奇松》一文中所采用的比喻、拟人的修辞手法,以及“黄山奇松”的千姿百态,请学生说说自己喜欢哪一种类型的奇松,感受人们对黄山奇松喜爱的情感。第二,请学生细读课文,分别找出“迎客松”“陪客松”“送客松”三大奇松的特点,体会黄山奇松“奇”在何处,与作者对奇松抒发的赞叹之情形成共鸣。第三,让学生再次品读课文第二段“黄山奇松”,在领会作者写作手法的基础上,将阅读体验运用到实践中,尝试对某一处景物进行细致的描写,培养学生的迁移意识,提高观察和写作能力。整节课围绕“黄山奇松”这一主问题开展,教学过程清晰明了,逐渐实现各个教学目标。

三、抓住文章主旨设计问题

文章的主旨是作者写作时的情感体现,包含了作者写作的目的。学生只有领会了作者的思想情感,才能深刻地理解课文。因此,教师抓住文章主旨设计问题进行教学,有助于学生形成独到的体会和见解。在苏教版三年级上册《说话算数》一文中,圆圆说过这两句话:“妈妈,我说话不算数。”“妈妈……我说话也是要算数的。”通过圆圆说的这两句话,可以探寻到文章的主旨。教学时可以依据圆圆说的这两句话设计主问题:

请大家认真阅读圆圆说的这两句话,思考开始圆圆为什么说“我说话不算数”,后来又为什么说“说话也是要算数的”?你认为圆圆是一个怎样的孩子?

学生围绕这一主问题认真体会,从“我说话不算数”的羞愧心理到“我说话也是算数的”的转变,由此可以了解到圆圆是一个敢于承担的好孩子。这样,教师围绕文章的主旨设计了主问题,学生很快理解了课文主旨。

四、抓住文章的疑难处设计主问题

语文教学既要培养学生的分析能力,又要培养学生的思考和思维能力,而这需要教师抓住文章的疑难点设计主问题,通过延伸、拓展、联想等方式进行教学。例如教学《大瀑布的葬礼》一文时,可以抓住课文的疑难点设计这样一组主问题:

今天的塞特凯达斯大瀑布是什么样的景象?过去的塞特凯达斯大瀑布又是一个怎样的景象?造成前后两个景象变化的原因是什么?你对此有什么看法?

前三个主问题学生都能比较容易地从课文中找出答案,因此教学重点就应该放在最后一个问题上。在学生合作探究学习的过程中,很自然地谈到了一个问题——面对大自然,我们该怎么做?通过相互交流、讨论,学生提出了爱护大自然、保护环境的做法,同时还举出不少解决问题的办法,最重要的是,学生意识到爱护大自然应从自我做起。整个教学过程,有思考、有拓展,训练了学生的思维能力。

总之,针对课文内容,教师要找准切入点,提出适宜的主问题,引领学生深入探究文本,让学生更好地从整体上把握课文,加深对文本的认知和理解,从而提高语文教学效率。

(责编 黄鸿业)

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