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语文课堂中引入古字资源的思考

江苏省无锡兰亭小学 王铭波

【关键词】语文课堂 古字资源

实践 思考

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2013)12A-0073-01

小学阶段的学生识字量非常大,而像“水”“山”“火”“上”等这些常用的独体字还保留了原来的字形,与学生的实际认知度联系紧密,笔者以为,恰当地引入古汉字,不仅可以使学生更准确地学习汉字、使用汉字,还能够帮助学生增强文字是文化表现载体的一种认识。基于这样的认识,笔者在教学苏教版五年级上册《自相矛盾》一课时尝试用古汉字猜生字的方式导入新课,通过分析古汉字字形学习生字,借助古汉字发展学生思维能力,收到了良好的教学效果。

一、引入古字,提高对字形要点的掌握能力

二、借助古字,强化对书写要领的掌握技巧

每一个汉字的横竖撇捺好比砖石椽柱,结构则似竖梁立架。不同的笔画搭配,不同的位置及长短,表现出不同的风格,清瘦的、肥硕的、严密的、疏朗的等。写字既是一项重要的语文基本功,又是一个人语文素养的直接体现。新课程标准对写字教学的地位进一步强化,对学生写字能力的要求更加的明确。学生在书写过程中要注意笔画的轻重,结构的疏密,要通过对重点笔画的精准把握使书写的汉字端正、美观。

课堂上,通过“矛”和“盾”两个古汉字的引入,学生已经对其演变过程清楚掌握,对这两个汉字的重要笔画和结构成因也清晰明了,教师可以继续用好引入的古字,让学生掌握书写的技巧。教师提问:同学们,这两个生字怎样写得美观呢?你能够再次把古今字连起来对比,找出书写这两个字的技巧吗?学生对比观察、思考领悟:“矛”的一撇代表挥舞起来的红缨,书写时要把这一撇写得长一些,还要有一点弧度。学生能这样理解,说明他们已经能够借助古汉字穿越到战场,轻松掌握了“矛”字的书写技巧。

三、利用古字,降低对文本精髓的把握难度

《自相矛盾》这篇课文的教学重点是读懂寓言故事的内容,感悟寓意。对此,笔者设计了这样的教学:在充分理解生字词的基础上掌握寓意,尝试解决或避免学习生活中自相矛盾的现象。笔者再次利用板书中“矛”和“盾”的古字,在两个字的旁边分别出示商人夸矛和夸盾的两句话,并在黑板下方出示填空题:“如果他的盾

,那么 。”学生联系这两个形象的古汉字,根据之前对“矛”的锐利和盾的坚固的充分感知尝试表达,有的说:如果他的盾坚固无比,那么所有的矛都戳不穿,他的矛就不锐利了,这和第二句矛盾。也有同学认为:如果他的盾不能挡住他的矛,那么就说明他的盾不坚固而矛非常锐利,第一句就是说谎了。接着,笔者把填空题中的“盾”改成“矛”,要求学生转换角度思考,学生指出了矛盾之处:如果他的矛尖锐无比,什么盾都能戳穿,那么就和第一句相矛盾了;如果他的矛能戳穿他的盾,矛很锐利,盾就不坚固了,那么就和第一句话相矛盾。”“如果他的矛戳不穿盾,矛就没有那么锐利,那么第二句就是谎话了。”

这两个句式的训练,必须建立在学生对两样兵器的充分认识和准确把握的基础上。教学中通过古汉字的多次形象呈现,通过“如果……就……”的句式,让学生思路逐渐清晰,思辨能力、逻辑能力和表述能力在简明的目标指向性中高效形成。

总之,识字教学从实际需要出发,围绕教学目标灵活地使用古字资源,能让学生学习知其然且知其所以然,从中发展观察想象能力,提高辩证思维能力,培养流畅表达能力,练就美观书写能力,同时活跃课堂,何乐而不为?

(责编 杨 春)

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