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如何读出送别诗的离情别意

江苏省徐州市第三十六中学附属小学周楠

【关键词】送别诗离情别意朗读

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2015)11A-

0080-01

送别诗作为古诗中的一种表现形式,大多展现了作者与朋友、亲人离别时依依不舍的情景。基于送别诗的特点,教师要在引领学生朗读送别诗的过程中,通过读准语调、品味韵律、掌握节奏等,使学生读出友人之间的真挚情感,感受诗中朋友之间的依依惜别之情,从而使学生真正喜欢古诗,养成主动诵读古诗的习惯。下面,笔者主要以苏教版语文五年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗的教学为例,谈谈自己的教学体会。

一、反复诵读,感知“离情”

教育家叶圣陶指出:“国文课本是读的学科。光让老师讲,不让学生读,是违背儿童学习规律的事,是极不明智的一件事。”在教学送别诗时,教师要让学生反复读,在读中感受朋友离别时的伤感或依依不舍之情,读出朋友之间互相牵挂的真挚情谊。

(师播放录音;生听录音,轻轻跟读)

师:请大家把这首诗读一读。(生自由读,力求读准字音、读通诗句)

师:哪位同学读好了?读给大家听一听。(生1读)

师:你们认为他读得怎么样?

生2:我认为“唯见长江天际流”这句诗要读得意味深长一些,应读出朋友远去以后,作者孤独的心情。

生3:“故人西辞黄鹤楼”这一句读得还不够好,应读出作者想念友人的心情。

师:说得很好,那么,你能带着自己对这首诗的理解,通过朗读的方式把诗人与友人之间离别时的心情表达出来吗?(生1再次练读)

在这个教学片段中,为了使学生感受到诗人送别友人时的离别情怀,教师采取多种形式的读,如听录音跟读、自由读、评价读等,让学生在反复朗读的过程中对诗中的离情别意有了深刻的感受。

二、品词析句,理解“别意”

送别诗最能打动读者之处在于,作者通过诗词抒发自己对朋友真挚情感的欣赏、感叹和共鸣。在教学中,教师要引领学生对词句反复揣摩、体会,加深对诗中离别情意的理解、感受和体会,从而深入揣摩作者的表达意图,读出送别诗的诗韵。

师:“故人”是什么意思?在文中,故人指的是谁?

生1:老朋友。在这里指的是孟浩然。

师:从前面的两句诗中你读懂了什么?

生2:孟浩然要到扬州去。

师:从后两句诗中你读懂了什么?

生3:孟浩然走了,可是李白还站在黄鹤楼上望着远去的船,独自沉浸在离别的情绪之中。

师:从这首诗可以看出,船远去了、人分开了,但作者望着远去的船只独自惆怅,从中可以看出他们的友情存留在彼此心中,这是多么难得的情感啊!就让我们带着深挚的情感把课文再读一遍。

在这个教学片段中,学生通过自我总结领悟到了诗中的离别之情,深化了教学目标。

三、以诗引诗,拓展品读

在送别诗教学中,教师要引导学生适当拓展阅读同类型的作品,使学生从中感受送别诗的特点。

师:今天我们学习了李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗,感受到了诗人在送友人时的依依惜别之情。同样是送别诗,其他诗又是如何传达这种情感呢?

(多媒体出示古诗:《晓出净慈寺送林子方》)

师:请大家读一读,并说说你读出了什么?

生1:我觉得这首诗描写的景色很美。

生2:题目是“晓出净慈寺送林子方”,但诗句中怎么写的都是西湖美景啊?

生3:这首诗跟我们以前所学的送别诗有所不同。以前读的送别诗是围绕着离别时舍不得朋友的离开来写的,而这首诗我怎么也体会不到这种情感。

师:这首诗之所以特别不仅因为它是一首写景诗,更是一首表达形式较隐晦的送别诗,在送别之情的表达上,它与我们耳熟能详的送别诗有极大的不同,那是因为它既不像“又送王孙去,萋萋满别情”那样款款情深,也没有“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”的缠绵离愁,而是用美景来送别朋友,希望朋友不忘美景、不忘故人。

这样教学,以诗引诗有效拓展,有利于学生对所学知识的再认识,达到提高教学效果的目的。

总之,在送别诗的教学中,教师要立足学生的知识和能力进行适当拓展,使课堂教学更容易被学生所理解和接受,喜欢古诗诵读。

(责编杨春)

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