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初中英语教学中课堂提问的作用

南宁市邕武路学校 何小芹

【关键词】英语教学课堂提问 作用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2015)06A-0000-00

“学起于思,问源于疑。”教师只有重视“课堂提问”,时刻树立“提问”的意识,才能更好地引发学生对学习的注意力和兴趣,促使学生积极主动地投入到解决问题的学习当中。有人说:“一节好的课堂教学,必然伴随着1-2个精彩的牵动全课的课堂问题,以此带出教学重点,形成教学高潮,增强思维的力度。”笔者认为,在初中英语教学中探讨课堂提问,具有如下几种作用。

一、课堂提问可激发学生的学习兴趣

恰如其分的课堂提问可以有效地引发学生的注意力,激发起学生的学习兴趣。课堂提问既是教学更有效的手段之一,也是教学中值得探讨的一门艺术。恰如其分的提问还可以活跃课堂教学气氛,调动学生的学习参与性。而教师也可以通过学生回答问题的情况,了解学生的学习情况,进而更好地引导学生的学习,使学生自然而然地参与英语教学活动。例如,七年级英语上册(新标准)Module7 Unit1“How do I write my homework on the computer?”它是关于在日常生活中如何使用机算机的一篇文章。考虑到学生对于电脑已经非常熟悉且十分喜爱,笔者就设计了如下的课堂提问来激发学生的学习兴趣。

T: (指着讲台上的电脑) what’s this?

S: It is a computer.

T: That is right. What is the role of computer in our life?

S1;We can use them to send Emails.

S2:We can use them to listen to the music.

S3:We can use them to shopping on line.

S4:We can use them to play computer games.

……

T:But how should we use the computer safety?

如上教学,笔者先是通过显而易见的问题引起学生对电脑的关注,然后,让学生列举生活中见到的使用电脑的情况,最后再通过更深入的问题来引发学生对安全使用电脑的思考。在教师精心设计的课堂提问之下,学生开始逐渐深入地思考问题。这样做,既使学生对教师所提的问题感兴趣,又能很好地调动学生回答问题的积极性,促使学生的思维能力得到了培养。

二、课堂提问可带出教学的重点

课堂提问是实现教学目标的—种重要方法,它可以让学生与教师面对面地进行语言交流,促使学生集中注意力,从师生的交流中突破教学重点。如果教师在设计问题时能抓住教学的重点来提问,就能够让学生通过回答教师的提问来轻松掌握课堂学习的重点。因此,教师必须在吃透新课标的前提下,注重围绕教学重点来设计问题。例如,初中英语教材的宾语从句是八年级下学期(新课标)module9 的重点和难点,特别是if和whether引导的宾语从句,学生很容易搞乱。在设计教学提问时,笔者把“到底什么时候用if 或whether引导宾语从句”确定为教学重点,并设计了如下问题:如何区别if 或whether引导宾语从句?同时出示三道典型练习让学生填写:1. I don’t know ____ he will come or not . 2. It depends on _____ it will be fine. 3. He wondered ____ to stay here the next week. 在学生做完这三道题后,笔者再和学生一起归纳区别if 或whether引导的宾语从句的特点:(1)与or not 连用只能whether.(2)从句作介词宾语时只用whether不用if.(3)与to do 不定式连用只能用whether.通过提问,学生很快就把注意力放到本课的学习重点上来,并在练习的引领下迅速地掌握了本课的学习重点。

三、课堂提问可点燃学生智慧的火花

课堂提问,是教师引导学生打开知识大门的“钥匙”,恰当的课堂提问可以点燃学生智慧的火花。在课上,如果教师没有设计一些“含金量”高的提问,课堂就会缺乏生机和活力,无法点燃学生智慧的火花,反而会适得其反。因此,课堂提问是一种技巧,教师必须是一个睿智的人,除了要充分备课、备教材、备学生之外,还要善于抓住课堂的生成资源,及时变成课堂提问,点燃学生创造性思维的火花。例如,在教学七年级上册学习时态“一般现在时的频度副词”时,笔者用“often ,every day”来列举了自己在日常生活中的一些习惯。对此,学生的思维很活跃,急于想了解教师的喜好,纷纷向教师提问。对此,笔者抓住学生的这一心理,先让学生提问自己想了解教师哪方面的事情。在回答了学生的问题后,笔者顺势提问:“从刚才教师回答大家问题的过程中,大家知道表示经常性习惯性的动作除了‘often,every day’外,还有其他频度副词吗?”学生通过回忆师生互动的交流环境,就能回答还有“always ,seldom,never”等词可以使用。由此可见,只要教师善于抓住课堂的生成资源来提问,就能很好地点燃学生智慧的火花。

四、课堂提问可促进信息的交流

教学始于提问,课堂提问是课堂教学的主要形式,也是师生交流的重要途径。英语课堂中的有效提问,不仅能激发学生学习英语的兴趣,还能使学生在有效的教学信息的引领下提高语言应用能力。提问是课堂教学中一种重要的手段,除了教师提问,还可以鼓励学生在小组合作学习中提问,使学生能通过课堂提问获得交流的信息与途径,促进学生间的学习和交流。因为,学生交流的过程也是信息相互传递的过程,有利于促进学生的深入学习。例如,我校进行的EEPO有效教学中有“分组讨论问题,然后组与组间进行交流”的环节。在上外研版八年级英语上册上module5的“动词不定式的用法”时,笔者提出一个问题:动词不定式有多少种主要用法?然后,把学生分成四组进行合作学习,时间为10分钟。10分钟后,各组进行交互学习。最后,小组交流得出三种最基本的用法:不定式可以做宾语、不定式,可以做宾语的补足语、不定式,可以做目的状语。可见,课堂提问不仅可以促进师生情感的交流,而且可以加强学生间的信息交流,使得课堂教学更加活跃、更加有效。

课堂提问是一种教学手段和教学艺术。在设计课堂提问时,要求教师心中有学生、有目的,并善于在动态生成的课堂教学中,不断优化课堂提问的方法和策略,以多方位调动学生的学习潜力,从而提高英语教学的质量。

(责编 黎雪娟)

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