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以学定教,让语文课堂充满人性——谈语文教学中的“学情”研究

江苏南通市通州区通州小学(226300) 顾 萍

在新课程理念下,我们要充分关注学情、以学定教,加强对课堂教学的过程性运作和及时性调控,以提高课堂教学的实效性。只有充分参照和运用好“学情”这个学生学习的晴雨表,才能让我们的语文课堂充满人性,真正成为属于学生的“学堂”,才能让我们的语文教学搭乘新课程改革这列快车越行越远,顺利抵达预期的终点。

一、预测学情,为课堂找到立足点

古人云:知己知彼,百战不殆。作为一名成功的语文教师,不仅应对自己和自己的课堂教学方式了如指掌、心中有数,同时应对学生和学生的学习充分预测,考虑周全。教师不仅应预测学生个体的学情,如学生对所学的课文或知识是否感兴趣,学生学习过程中最大的困惑是什么,学生对问题的把握程度和解决能力究竟有多大;同时,更应预测学生群体的学情,如同一个班级内学生的认知起点和学习基础有多少距离,不同层次的学生分别有可能达到什么样的学习目标等。我们必须根据自己的预测分析,科学合理地预设教学,从而为课堂教学找到合适的立足点。例如,教学《詹天佑》一课,课前笔者对学生有可能出现的问题进行了充分预测,如为何取得京张铁路的修筑权就能控制我国北部?什么是“人”字形线路”?于是,笔者精心准备资料,巧妙设计预案,抓住这些教学难点进行重点引导,成功地为学生扫除学习道路上的障碍,使教学收到预期的效果。

二、关注学情,为课堂找到平衡点

课堂上关注学情是新课程对我们提出的新要求,也是一名教师专业成长的必需能力,正所谓“眼观六路,耳听八方”。课堂上,学生的一举一动都不能逃过教师的法眼,都应当成为重要的教育资源,这也是教育事业和其他行业的最大区别。因为,教育直接面对的是学生,是活生生的人。语文教师要善于利用自己的眼睛进行观察,利用自己的耳朵进行倾听,利用自己的大脑进行思考,密切关注学生的课堂表现和学习动态,并不失时机地进行调控,从而为课堂找到有利的平衡点,确保语文教学的有效性。例如,教学《第一次抱母亲》一课,当讲到作者抱母亲的情节时,有几个学生偷偷地笑了起来。笔者注意到了这一细节,同时也清楚学生偷笑的原因。于是,我问:“作者为什么要抱母亲?儿时高大健壮的母亲为何现在轻得如此可怜?如果此时换作你,你感受如何?”这样的引导,帮助学生树立正确的思想观念,即懂得孝敬父母,感恩父母,从而让课堂重新回归平衡。

三、调控学情,为课堂找到生长点

学情是动态发展的,是与课堂相伴相生的。因此,学情分析研究是教育教学研究的重要内容,也是一个具有重要意义与价值的课题。根据性质的不同,我们可以将学情划分为积极和消极两大类。对于积极的学情,教师必须顺势利导、趁热打铁,扩大其积极的效应;而对于消极的学情,教师必须准确把握,灵活应对,妥善处理,合理转化,遏制其消极的影响。只有巧妙地处理好两者的关系,学情才能真正成为有利的教育资源,为教师所用,为课堂所用,从而保护并调动学生学习语文的积极性,确保并提高语文课堂的效率。例如,教学《把我的心脏带回祖国》一课,在分组交流评价肖邦这一人物时,在巡视中我听到有学生说:肖邦在祖国生死存亡的危难时刻,不坚守阵地,逃至他国,是一个懦夫甚至卖国贼。针对这一偶发学情,笔者及时进行调控:如果肖邦不离开会怎样?肖邦到他国干什么?肖邦到底爱不爱国呢?笔者组织学生进行讨论,对课堂进行正确的引导,巧妙地实现语文课堂情感教育的目标,使课堂得到有效的生成。

四、反思学情,为课堂找到延伸点

在当前语文教学中,很多教师注重从自身和课堂本身去思考和分析,发现和寻找问题,却往往忽视了从学生和学情层面去思考。教师遇到问题要多问问自己:学生为何会出现这样的情况?学生真正需要的究竟是什么?我的提供与学生的所求是否一致?我如何处理效果会更好一些?……反思学情,让教学不因课堂的结束而终结,并将教学由课内延伸至课外,不仅能够有效地弥补课堂的欠缺和遗憾,同时能够将学生的语文学习系统化和深刻化,将所学的理论知识综合化和实践化,加深学生对文本的认识和理解,扩大学习的效益。例如,教学《在大海中永生》一课,尽管笔者创设了多种情境试图将学生引入文本,走近伟人,但学生的认识依然肤浅,感受缺乏深刻,有的对教师的范读暗自发笑,整堂课进行得相当勉强……课后笔者进行反思,原因在于学生对伟人的时代背景和光辉业绩缺少真正的了解。于是,笔者组织学生开展“寻找伟人的足迹”综合实践活动,让邓小平爷爷的伟大形象扎根于学生的心底,收到了很好的教育效果,从而为课堂找到了延伸点。

总之,学情是学生学习的晴雨表,学情与学生发展息息相关,与教师教学丝丝相连。只有深入研究学情,以学定教,顺学而导,才能让语文课堂充满人性,让语文课改走向成功!

(责编 韦 雄)

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