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潜心琢磨 静心品味——《一只窝囊的大老虎》教学反思

翁欣,中学高级教师,天津市师德先进个人,优秀教师和十佳优秀园丁。曾获天津市双优课评比一等奖、全国课堂教学大赛一等奖,有多篇论文在全国和市级论文比赛中获奖,曾经连续三届被评为天津市北辰区名教师。

天津市北辰区华辰学校 翁欣

在“第十一届海峡两岸及港澳地区小学语文教学交流活动”中,我上的是澳门教材中的《一只窝囊的大老虎》一课。下面谈谈我的设计意图和课后感受。

一、走进文本,精心解读

《一只窝囊的大老虎》是叶至善回忆他童年时候,在一次班级演出时上台扮演老虎的故事。课文内容浅显,但耐人寻味。按照课文的写作顺序,可以归纳为三部分:期盼参加演出、饰老虎没成功、寻找失败根源。在讲述怎样演老虎时,故事中的老师与演“哥哥”的小朋友有不同意见。那个小朋友一直认为扮老虎要有“豁虎跳”,而老师却认为不一定要“豁虎跳”,二者的矛盾贯穿始终。演老虎的“我”一直按老师的指导排练、演出。正式演出时“砸”了。于是“我”寻求原因。有意思的是作者没有直接道出原因,而是以“我至今还不明白”结尾,给学生留下阅读的空间。

根据文章的内容、语言特点及四年级的教学重点,确定教学目标为教给学生阅读方法,引导学生通过多种方法理解词句,边读边想象,体会人物内心感受,透过对语言的感悟探究作者的写作意图。

一、关注内容,感悟形式

透过语言形式,把握语言内容,在理解内容的基础上,体会语言运用之妙,这是很好的教学经验。据此设计了两个教学过程:1.初读——从语言到内容。按照课文的顺序,指导学生概括为三部分:期盼参加演出、饰老虎没成功、寻找失败根源。引导学生循着怎样演老虎这条贯穿始终的矛盾明线和以“我”排演、演出时“窝囊”的暗线,去探究演出失败的原因。2.细读、深读一一从内容到语言。这一过程,师生共同对文本进行详细、深入的阅读,层层深入地感悟品味语言,既读懂了故事,也学习了语言的表达方式。

三、教给方法,学习语言

在本文的学习中,我指导学生用查字典的方法学习词语;根据提示划分段落;结合上下文揣摩人物心理;展开合理想象,进入课文情境等方法学习语言,收到很好的效果。

标题是一篇文章的眼睛。读书伊始,指导学生抓住题眼,把握全文,将“一只大老虎”和“一只窝囊的大老虎”两个标题进行对比,使学生既理解了“窝囊”一词的意思,又在“窝囊”这一词的关照下阅读全文。

全文是按排练前老师提出演“虎”的要求,排练时、演出时临阵指导推动情节发展的。我设计了如下教学设计。

排练前老师告诉“我”怎样表演—段,写得具体明确,作者仅用了“爬”“站”“叫”“扑”“追”“躺”六个动作把老虎怎么演写得具体明确。指导学生圈出动词,品味用词之准确。再创设情境:老师扮演故事中的老师,学生扮演文中的“我”,进行对话。文中的情境得以再现,学习了如何把表演动作写具体,并为“我”演得如何确定了评判标准。

作者在写排练时,没有重复上述六部动作,只写了老师怎样临阵指导,把“我”怎样表演省去了。但文章语言之妙就在让你读着老师的指导,就能想象出“我”表演时拙笨的情景。根据这一语言特点,设计了边读边想,填补空白的训练。首先,出示训练要求,让学生想想“我”是怎样一步步表演的。老师这样一步步地提示、催促,学生才有机会想象“我”台上表演的笨拙情景,体会到“我”表演的笨拙,培养了想象力,也学习了语言表达的方法,为后文“我”寻找演出失败的原因准备了铺垫。

学习正式演出一段时,我仍安排学生一边读书一边想象,抓住“哄堂大笑”这个关键词,思考“我”怎样的出场会引来大家这种反应,又是用怎样表演让会场的笑声“一阵阵接连不断”。学生对照着“老师”在排练前讲的六步要领展开想象,想象“我”打乱了哪一步骤,缺失了什么细节,增添了什么动作而让观众哄堂大笑。这样的想象使文章人物更为鲜活了,既活跃了学生的思维,也锻炼了学生的语言表达能力,更为寻求演出失败原因准备了进一步的铺垫。

前文的排练和正式演出,都暗示了“我”演出失败的原因,但还有一条明线——演老虎要不要“豁虎跳”的冲突。事后“我”寻求原因,去动物园看老虎,看了动物园的老虎也没有“豁虎跳”后写道:“为什么没有豁虎跳就不能扮老虎呢?为什么没有豁虎跳会惹起哄堂大笑呢?我至今还不明白。”这正是学习语言表达的好机会。先承上文理解:为什么没有“豁虎跳”就不能扮老虎呢?(言外之意是不会“豁虎跳”也可演老虎)接着,为什么没有“豁虎跳”会惹起哄堂大笑呢?(我没有“豁虎跳”为什么就会惹起哄堂大笑)最后“我至今还不明白”引导者学生回顾全文——原因在“窝囊”。在探究中照应了“一只窝囊的大老虎”的课题,回味了排练和演出时“窝囊”的情景,让我们看到了“我”的求真精神。

四、教学反思

教学完成了预定目标,学生在老师的指导下,从了解内容、理清层次,到理解词句和想象揣摩,顺畅地感悟到文章表明的道理,课堂完整而有效。

此次课堂教学令我遗憾的是课前没与学生见面,不了解澳门学生的汉语学习水平,同时也不了解澳门四年级学生的语文基础以及本班学生的学习习惯,所以教学时间显得紧张。这引起我的思考:40分钟内不可能将文本中所有语言训练点呈现出来,要保证教学重点突出,教师就要及时对教学内容进行取舍。

(一)关注学情,做好预设

这篇课文相对于四年级学生来说内容比较长,而且学生上课时才拿到课文,没有预习和初读的时间。加上他们也没有划分结构段的经验,这就给设计中的“整体感知”环节的教学造成了难度。因为在此耽误了时间,所以学习“演出时”这一部分时我设计的练笔时间不够,最后改为只让学生把想到的说一说。

由此,我认识到了对教学内容的取舍要根据学段要求和学生的学情确定。教学是为学生服务的,备课如果只关注教材和自己的风格而忽视了学生,那样的教学是没有意义的。备学生是上好课的关键所在,尢其是具有交流意义的公开课。如果授课前教师能跟学生有交流,教师对学生学情有大致的了解,课前可以对教学进行有针对性的预设,这样交流效果可以更好。

(二)突出重点,彰显特色

每个学段需要完成的训练目标很多,但它是分布在整个学段两年中几十篇课文中完成的。可在上研究课时,往往因怕有所缺失而面面俱到,结果造成重点不突出。

如在教学“排练”部分时,我原本设计了学生间的合作练习,一个人扮演老师,一个人扮演“我”,边想象边叙述,老虎怎样演,老师怎样提示。这样可以练习同时表述两方面的语言特色,并把学生带人情境中。

可教学中,我上课伊始在概括课文主要内容和分段上耗时过多。其实这些内容是中年级语文课最基本的训练,不用走一遍也完全可以。出于怕缺失相关环节而在上面费了大量时间,影响了对重点词句更为深入和扎实的训练,使得重点没有突出,教学特色也不鲜明。

(责任编辑:周国华)

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