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传递真情实感 表达真心话语——口语交际《感谢和安慰》教学反思

作者简介:丛娇娜,小学高级教师。执教的《掌声》在全国多媒体课例大赛中获得课堂教学展示一等奖,光盘课《感谢和安慰》获得全国第九届青年教师阅读教学观摩活动二等奖,执教的《触摸春天》获湖北省现场展示课二等奖,连续三年参加“十堰市青年教师优质课竞赛”均获一等奖。先后被授予“湖北省语文学科优秀教师”“湖北省优秀指导教师”“十堰市语文学科骨干教师”等荣誉称号。

湖北省十堰市实验小学 丛娇娜

这次参加全国第九届青年教师阅读教学观摩活动光盘课评比,我执教的是人教版四年级上册口语交际《感谢和安慰》。参加此次活动我收获颇多。

一、调动已有情感体验,让学生有话可说

学生有兴趣并处在良好的氛围之中才会想发言、发好言。因此,我的教学从兴趣的激活人手,为学生扫除发言的心理障碍,让他们敢于、乐于与人交际。看图说话,学生只要将图的意思说出来即可,是单向表达;口语交际,教师必须要创设情景,实现师生、生生多向交流。上课伊始,我先向学生诉说了最近的困扰,引起了学生的好奇,他们纷纷安慰我,当听到学生关心的话语,我及时表达了感谢,从而很自然地引导到口语交际课的内容“感谢和安慰”。

二、依据文本创设情境,让学生学着说

通过回忆已学过的课文《卡罗纳》,让学生带着已有的学习体会走近此次文本,体会失去妈妈的孩子的心情,然后让学生面对着屏幕中伤心的“卡罗纳”表达自己的内心想对他说的话。学生在回忆文本内容的时候,会联想到当时文章中同学们安慰“卡罗纳”的话语,自然就效仿表达此刻自己内心的想法。而面对着别人的安慰应该怎样表达内心的感谢呢,我把“安慰与被安慰”的交际情境结合在一起,让学生模拟“卡罗纳”和“卡罗纳的同学”这两个角色来进行交际训练,学生在文本原有的基础上发挥想象,表达方式多种多样。我也扮演了“卡罗纳”的老师,面对和“卡罗纳”互动,说出了安慰的话语,自然起到了示范引领作用。

教师要努力做到“讲到最生动的事物,最感人的情节,要绘声绘色,细致刻画,使学生如临其境,如见其人,如闻其声”。与学生交流的过程中,教师的语言要规范清晰,准确严密。所以面对的“卡罗纳”我把他拥抱到怀里说:“好孩子,你别难过了,你的妈妈虽然离开了你,可是她还在很远的地方看着你,她希望你快乐,以后老师就是你的妈妈,有什么事情都可以来和我说!”学生发现安慰的形式可以多种多样,可以是有声的语言,也可以是无声的动作和表情。还有的学生更注意到与人交流要学会注视着对方的眼睛,这样才显示有礼貌,尊重对方。这一环节借助教材内.容进行了个性化、生活化的再加工,发现文本新意义,落实了“用教材教”的理念。

三、营造真实交际环境,让学生学会说

生活中处处有口语交际,口语交际植根于现实,生活的空间有多大,语文学习的外延就有多大。课堂训练并不能真正代表生活中的口语交际,口语交际的训练还要在真正的生活情境这个“大课堂”中开展。有道是“得法于课内,得益于课外”。为了让学生在真实的生活场景表达真心的话语,实现营造真实的交际情景练习口语交际,我在课堂上让学生现场表达在学校想感谢或安慰的人和话。当面对着朝夕相处的老师和同学,大家都说出了真心话。这样的活动,既锻炼了学生的表达能力,又增进了他们的友谊。

为了让学生人人都能参与,我采用了“三项互动”。

1.师生互动。

教师既是课堂教学的组织者,又是口语交际的参与者。当学生走到我面前表达感谢时,我也及时向他表达心中的谢意。教师与学生们平等对话,可以营造和谐的氛围,有助于引导学生学会表达。

2.生生互动。

这是一种更为广泛互动方式,便于全体学生共同参与。学生与学生之间互相表达情感,诉说了平时生活中想对同学说出的真心话。班上一名父母离异的孩子站起来鼓起勇气向全班同学诉说她心中的苦闷时同学们都为之感动,有的默默地走过去拥抱她,用动作表示安慰,有的流下了眼泪并拉着她的手说:“我们从此是最好的朋友,你有什么不开心的时候就来找我,我愿意和你分担痛苦和忧愁。”学生忘记了课堂,抛开了原有的羞涩,袒露真情,畅所欲言,不仅感受到真诚的可贵,而且体验到了关爱他人,帮助他人的快乐。

3.师生与环境的互动。

拓展到社会生活,我展示了一组生活中出现的交际场景,让学生思考日常生活中需要感谢和安慰的人,学生想到每天护送他们上学的交警阿姨、福利院失去爸爸妈妈的孩子、抗洪抢险的武警叔叔等。首先组内交流,表达感受,然后小组汇报,教师或补充或提出不同意见。在合作中,一些不敢发言的学生消除了恐惧,他们相互激励,吸纳他人观点,交换自己心得。当学生明白了生活中要怀有一颗“感恩之心”,教学主题得到升华。

四、巧妙引导与评价,让学生愿意说

在口语交际的过程中,教师要给予学生恰如其分的评价。在评价的过程中,我注重变单向的教师评价为学生广泛参与的多向评价,从言之规范,言之得体,言之有物,言之有序,言之有理,言之有情进行考评。提倡积极评价,引导孩子们相互鼓励。

课堂上的评价应不拘一格,因人而异,因课而异,因时而异。例如有的学生在课堂上表达的话语声音很小,我就借机给予评价:“老师觉得你小声说话。是怕又一次提起伤心事让‘卡罗纳’难过,你真是个体贴的好孩子,可是此刻‘卡罗纳’希望得到朋友的安慰和帮助,你能让他感受到此刻你的关心吗?再试着说一说。”这样的提示,让学生有了勇气,也明白了表达中应注意的问题。

口语交际能力的形成必须经过大量的实践。因此,教师应把学生日常的生活与学习作为口语交际的大课堂,鼓励学生自觉留意日常生活中各种交际情境,多参与交际,让学生逐步形成良好的交际习惯和交际态度。有人说,习惯的养成如同一条细线绕圈的过程,每重复一次,就等于给原来的细线再绕上一圈,久而久之,细小的线终究能成为一根牢不可破的绳索。我们期待着良好的表达习惯能赋予学生优雅的气质,带领他们在学习中渐人佳境。

(责任编辑:李红梅)

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