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想清楚,才能写清楚——二年级“连句成句组”专项训练课例

杨 雨

去年五月,我们二年级习作课题组对本市五所学校二年级学生写话能力进行了一次调研,发现孩子们看图后都能写几句甚至更多的话,但句序混乱、句与句之间不连贯的现象极为普遍。可见,二年级孩子写几句话并不难,难的是如何使所写句子通顺、有序、连贯。

针对现状,结合课标要求,我们确定了本年级段的习作核心能力,即“能写通顺、连贯、顺序合理的几句话”,并据此设计了16次专项训练,《可爱的小白兔》就是其中一次训练。训练目的,就是通过“说、写小白兔的样子”,重点培养“连句成句组”的能力,为三年级写段奠定基础。

课上,我出示小白兔图片,和孩子们一起聊起来:

“这只小白兔来到我们教室,和我们相处了一个星期。你觉得它什么地方长得最有意思?”

与小白兔亲密接触后,每个孩子都有话说,他们你一言我一语,交流着各自的感受,兴趣盎然。让孩子们在充分交流的基础上,再选择小白兔外形的某一点写一句话,不一会儿,孩子们便自信满满地举起了小手。

“老师把你们刚才写的句子连在一起,变成了这样几句话。读一读,想一想,按照这样的顺序介绍小白兔可以吗?”

我随意收取的四位孩子写的句子,无序地接在一起,用投影仪呈现在孩子们面前:

小白兔的尾巴短短的,像个小雪球。

小白兔的耳朵长长的,一有动静就会竖起来。

小白兔的嘴巴可有趣啦,看起来像个字母“Y”。

小白兔的眼睛红红的,像两颗红宝石。

孩子们小声读了读,觉得顺序好像不对,可一下子又说不出该怎么连。热闹的课堂一下子静了下来。

二年级孩子以形象思维为主,很少会有意识地思考表达顺序问题,但总会有几个孩子会有“感觉”的。我静静地等待着,等待着他们的“觉醒”。

终于,几个孩子举起了小手—一

“老师,我觉得可以按从上到下的顺序来介绍。”我心中一喜,但马上意识到,如果仅仅理性地告诉他们“从上到下”这一说法不妥当,显然不行。

“你的意思是先说说小白兔的——”

“耳朵,然后是眼睛……”孩子们开始抢着发言。他们已开始在自己脑海里建构“如何连句成句组”的思维导图了。

根据孩子们的回答,我在投影上作了句子顺序调整的演示。之后,请孩子们四人一小组,合作排列句序,并按照排好的顺序把这几个句子写下来。先写什么,后写什么,想清楚了,按一定顺序写话便不再困难。略作交流后,孩子们便纷纷动起笔来,几分钟后就完成了任务,而且句序基本合理。

美国教育家西奥多·W·海伯说过:“要想写清楚,就必须先想清楚。”是啊,以团状印象记忆事件的二年级学生,往往是没想清楚就匆匆动笔。写话教学中,经常引导孩子落笔前先想清楚,帮助孩子建构积累各类表达图式——也就是“连句成句组”的线性思维导图,一定能改善孩子们的写话现状,把话写得更清楚更有序。

(浙江省奉化市实验小学)

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