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我读我写,我思我悟——整本书个性化阅读学习单设计策略

小 青

俗话说:不动笔墨不读书。为了检查学生对整本书的阅读和理解,做摘录(好词好句)、写读后感是语文老师常用的“招数”。实践中不难发现,小学生对于这类阅读笔记是极不喜欢的。究其原因主要是这类成人化的阅读笔记没有照顾到儿童的心理特点和阅读能力水平。整本书,几百页的文字,没有任何引导,学生往往不知道该记录些什么。随随便便弄几个句子,写一些诸如“真感动”“真好”之类的泛泛之语,这样的阅读笔记,效果不言而喻。在实践中,我和研究团队的老师们通过创造性设计个性化的学习单,较好地解决了兴趣问题和能力问题。

一、关于阅读学习单的说明

真正领会一本书,一定需要反复地读。第一遍阅读,基础性阅读——就让学生快读,不带任何问题,全身心地沉浸,以最快的速度将书读完。一般而言,一本七八万字的书适合在一周之内通过快读完成阅读任务。

第二遍阅读,分析性阅读——通读全书后,需要对书做一个回顾。此时的阅读,需要带着一定的指向性,提出书中的一些重要话题,让学生带着话题、带着思考进行阅读。阅读学习单,便是在这个阶段下发。其优势在于它不但能让学生带着话题,重读全书,并且通过这样的形式,将学生宝贵的原初的阅读体验与成果,传达给教师,方便教师整理学生的信息,设计读书交流会的流程与内容。

二、编制阅读学习单的基本原则

1.阅读单的设计,要充分考虑儿童的年龄特点,图文结合,新颖有趣,选择儿童感兴趣的方式呈现话题。

2.体现阅读书目的特色。

要让阅读学习单在再次在阅读中发挥引领功能,使学生读出书的滋味。探险故事、成长故事、亲情故事、动物故事、神话故事……体裁与内容不一样,阅读的关注点也不一样。又如,好词好句的范围很广,在本书里,最显特色的是哪一方面的描写?景物描写还是心理描写?

3.凸显个性化的感悟与思考。

从内容的角度看,多提诠释性的、有创意的、开放性的话题。这样的话题,答案是丰富多彩的,重要的是“我”是怎么想怎么看的。由内容出发,作出自己的评判,这是有“我”的阅读。在彼此的讨论交流和碰撞中,“有我”的感性阅读再向理性的“无我”阅读生长,长此以往,学生就越读越聪明,越读越有思想,而不是成为一只“两脚书橱”。

三、阅读学习单设计的常用话题

1.检索学生对作品内容的整体把握。

这类话题,主要帮助学生回顾与复述故事中重要的情节、人物、场景等。如阅读《鲁滨逊漂流记》,请学生画一张鲁滨逊的漂流图——他依次到过哪些地方?呆了几年?干了些什么?

又如阅读《淘气包日记》,请学生列一列淘气包做了哪些淘气的事?评出你认为最淘气的三件事。

2.引发学生的认知冲突。

这类话题,将学生处于矛盾的对立中,最能激起思维火花。如《六年级大逃亡》中,小说主人公李小乔是一个很特别的少年,人们对他的评价各不相同,请学生完成这样的一组练习:

又如阅读《夏洛的网》,思考小猪威尔伯到底是不是一只“光彩夺目”的“王牌猪”?它能不能配得上《夏洛的网》的文字?阅读《我的妈妈是精灵》,思考妈妈选择留下好还是回到精灵世界好?理由是什么?

3.帮助学生挖掘作品的精神内涵。

这类话题,以“为什么”为主要话题形式,由表及里,引领学生在内容上作出分析,并形成相应的理解和感悟。它触及了作品的灵魂,使学生真正走进作品,思考并领悟言外之意。

如阅读《小鹿班比》,小鹿班比从一个无忧无虑的孩子成长为森林王子,班比的长大成熟经历了很多事情,请记下这些事情,并说明班比从中得到的收获。

又如,在《特别的女生萨哈拉》里,为什么书的最后特别的男生德里不能和特别的女生萨哈拉一样成为“美好事物的中心”?《时代广场的蟋蟀》中柴斯特的演奏获得了巨大的成功之后,它为什么不留在纽约的时代广场而是回到家乡?

4.链接学生生活和情感世界。

这类话题的设计,使书中的故事、书中的场景、书中的人物与学生自己的世界相对接,使他们在阅读中“辨认出自己”。如阅读《亲爱的汉修先生》,你是否也遇到过烦恼,试着给亲爱的汉修先生写封信,倾吐你的烦恼。又如读完《鲁滨逊漂流记》,试着完成这样的“森林求生”:假如你去森林考察,因某种原因与外界断了联系,你必须要走出森林,将怎么办?

此外,我们还尝试探索让学生自己来编制个性化的学习单。如读了《笨狼的故事》后,有学生设计出了这样的学习单:一、你喜欢《笨狼的故事》中哪一篇,请打钩。二、笨狼帮鸭妈妈看鸭蛋,如果是你,你会吗?写出会或不会的理由。三、你觉得这是一只怎样的笨狼?读后有什么想法?四、把你最感兴趣的一幕画下来。对于他们自制的阅读学习单,完成的得一颗星:有创意的再得一颗星:版面设计美观的得三颗星。学期中还采取了兑奖制,满十颗星可以换一张奖券,满五张奖券可以领取奖品。

(江苏省吴江市实验小学城中校区)

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