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浅谈小学教学中的愉快教学法

浙江省椒江区云健小学灵济校区 王飞

《论语》记载了孔子对愉快教学的认识: “学而时习之,不亦悦乎?”揭示了学习过程本身应该充满乐趣,因为充满乐趣,所以学生能从中获得情感的满足。孔子这时已经认识到学习者的兴趣和爱好对学习效果有着不同程度的影响,并将“乐学”作为治学的最高境界: “知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。其实,孔子的弟子颜渊就是以学为乐的典范。孔子称赞他为:“贤哉,回也!一箪食,一瓢饮,在陋巷,人不堪其忧,回也不改其乐”。而在现当代社会,乐学仍然有着很高的现实意义。特别是对于年龄尚小的低年级学生来说,跟他们讲道理,他们听不懂;采用强制性手段,又容易引发他们的逆反心理,长期下去,对于孩子们的学习是有百害而无一利。所以,作为一线教师,我们应该好好地研究学生的心理和年龄特点,根据这些制定一些行之有效的策略来提高他们的学习兴趣和学习能力。笔者通过多年的教学,得出了一下几个经验。

首先,调动学生学习的兴趣,争取做到“事半功倍”。

美国心理学家布鲁纳说: “学习最好的兴趣是对学习材料的兴趣”,正所谓“兴趣是最好的老师”。只有学生对学习产生兴趣才能使他们产生学习的动力。苏霍姆林斯基也说:“在事物的本质中,在它们的种种关系和相互联系中,在运动和变化中,在人的思维中,在人创造的所有一切中都含有兴趣的无穷无尽的源泉。”那么要如何调动学生们的学习兴趣呢?比如说在教一年级的学生学习拼音的时候,我们不妨采用游戏的方法来进行教学。因为学生刚从幼儿园升到一年级,如果我们马上让他们坐得笔直,一板一眼地教学,也许他们很快就会对学习失去兴趣。不如让学生有个适应过程,先采用游戏学习的策略进行过渡。我们可以制作一些卡片,让学生挂在胸前或者戴在头上,然后点到谁谁就要说出自己身上的拼音的读音是什么。进行了一小会儿就再交换一下。到学习的拼音多一点了,开始组合的时候,我们可以让他们找好朋友,当这两个好朋友搭档到一起的时候,他们的组合应该叫什么名字。这样以后,小朋友很乐于去学习,也能互相提醒,互相学习,这样的学习效果就会很好。再比如说识字教学也可以这样做。让一个小朋友一个小树木,看他和代表其他字的小朋友组合到一起会产生一个什么新的字出来。比如和代表“果”的小朋友放到一起,他是“棵”,和“一个人”在一起,它就是“休”。这个游戏的名字可以叫做“变形金刚”,和他们喜欢的动画片联系起来,又让他们觉得乐趣无穷。

其次,要营造轻松的学习氛围。

在幼儿园阶段,孩子们都是很轻松的,家长也不怎么干涉孩子的生活。可是一到了小学,就大不一样了。家长们各个卯足了劲儿希望自己的孩子能学得好学得出色。所以他们在各个方面都给孩子们施加了无形的压力。这样让孩子们顿时感到手足无措,对学习也容易产生逆反心理。所以我们在教学过程中除了要调动孩子的学习兴趣之外,还要注意为孩子营造轻松的学习氛围。在之前,我们已经阐述了做游戏的好办法,而这个办法也是为了营造轻松的学习氛围。只是我们在处理时应该不着痕迹,不要过于明显功利,让孩子们一眼就觉得老师是要通过游戏“骗”他们学习,他们还是会觉得很不高兴。所以在游戏中,我们要放松好自己的心态,他们对了我们就夸奖,错了也不要过于严厉地批评。虽然我们并不赞成无限度地夸奖孩子,但是在学习之初,过于严厉的批评对于孩子来说也是比较难以承受的。

在教学时,我们也可以和现实生活结合起来,调动学生已有的生活经验,启动学生的情感。如学习《o、e》这一课,老师可利用教材中生动的画面,绘声绘色地编故事。如:《i、u、u》的教学,可利用图给i、u、u编儿歌。“妈妈给我洗新衣,我穿新衣心欢喜。一只大乌鸦,穿着黑衣裳,站在树枝上,哇哇哇哇唱。小河水,清又清。河中鱼儿真开心,大红鲤鱼吹泡泡,鲤鱼娃娃尾巴摇。”不知不觉中,学生就有兴趣去学习拼音,并且思维能力也得到了提高。

第三,要激发学生探索创新的欲望

苏霍姆林斯基说过: “在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈”。新课程理念一再强调要转变教师和学生的角色,使学生成为学习的探索者、发现者、研究者,那么教师在教学中就应该注意问题情境的创设,激发学生的学习动机。这方面,我有以下几点做法。

通过技巧教会孩子们识记拼音。学生一般都具有好奇、好问的心理,机械重复的读、写,会让人乏味,何况是生性好动的刚入学的儿童呢?创设情境让孩子们动手操作,能够使学生迅速地由抑制到兴奋,萌发求知欲望,把知识的学习当作一种自我需要,迅速地进入最佳学习状态。为了记住“b、p、m”的字形,我们改变了以前要求学生死记硬背的方法,让孩子们用自己准备好的一段毛线来摆摆这三个字母,看谁摆得最漂亮。也可以让孩子们用自己的形体摆出各种字母的样子,让他们来识记字母,这样每个孩子都能积极地参与操作,真像个小小设计师和魔术师。他们发现用毛线、小棒甚至身体都能摆出好多字母时,就好像发现了新大陆一般,兴奋异常,欲罢不能,这也能挖掘他们创造的潜能。

学完单韵母和声母后,如何让学生顺利地背下声母表呢?我们让每位学生在课外自做字母卡片,裁纸可以请爸爸妈妈帮忙,但书写绝对不能替代。因为做卡片的过程,不但是读的过程,更是写的过程,改的过程,画的过程(有的孩子在卡片反面配上画,以便帮助记忆)。另外,人人制作了一套拼音卡片,用起来就非常方便。复习课上我们让学生拿出自己制作的字母卡片,按声母表的顺序排列。孩子们在操作中,一边看书,一边排列。这排列字母的过程,检查顺序是否正确的过程,无疑就是读书的过程、记忆的过程(因为要把卡片摆对位置,这就促使学生去读去记),这就变被动学习为主动学习,充分调动了学生学习的积极性,这既培养了孩子动手操作的能力,又加深了对字母的印象,巩固了学习效果。

有一些老师误会了新课程的理念,以为新课程就是需要把课堂弄得像菜市场一样热闹,而这完全背离了新课程的理念。我们不能为了游戏而游戏,也不能只顾着游戏而完全忽视教学。最好是能在游戏中学习,在游戏中互动,使学生更加乐意学习。苏霍姆林斯基说得好: “如果你所追求的只是那种表面的显而易见的刺激,以引起学生对学习和上课的兴趣,那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。”

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