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直面习作问题,提升习作能力

福建省泉州市台商投资区张坂中心小学 谢秀梅

习作是语文教学的重要组成,也是培养学生语文综合能力的重要通道。但我多年在习作教学研究中发现,不少学生害怕习作,习作时无话可说,或者习作内容千篇一律,语言枯燥、干涩等。作为一名语文教师如何直面当前作文教学中存在的问题,“对症下药”,找到对策,从而有效帮助学生树立信心,提升习作能力?我结合自己的教学实践谈几点看法。

一、当前小学作文教学存在的问题分析

虽然课改对习作教学的重视程度越来越高,但不少学生还是害怕习作,习作质量不高。主要表现如下:

1.忽视真实生活体验在作文中的运用。知识来源于生活,作文更是学生对真实生活体验的表达,但不少教师在作文指导时很少关注生活体验在作文中的运用,只重视作文结构、写作技巧,以及优美词语的运用。这样,作文最重要的主题和习作灵感被忽视了,导致不少学生在作文时搜肠刮肚地杜撰情节。长此以往,学生就会产生害怕习作的心理。其实,小学是作文的起步阶段,教师应该从学生的生活入手,让学生认真观察生活、体验生活,鼓励学生走出教室、走出课堂,将生活与作文联系起来,有效突破写作无话可写的困难。

2.忽视儿童的年龄特点和心理特点。小学生富有丰富的想象力,这和他们的年龄和心理特点有着很大关系,因此,他们眼中的一切充满童真、童趣,一些在大人眼中不值一提的问题成为了小学生津津乐道的话题。但是,不少教师在指导学生写作时,却忽视了儿童的特点,忽视了儿童独特的思维想象力,以成人的视角去引导学生、约束学生,导致习作与学生的内心世界相脱离,慢慢的他们对习作产生了厌倦的情绪。

3.忽视习作修改的指导。好作文是修改出来的,但是,纵观不少习作修改过程,好多由教师一手包办。在学生的作文本上,不但可以看到眉批和尾批,还能看到教师细致地修改过程,大到不通顺的句子,小到错别字。表面上看,教师工作认真、负责,然而,学生真正参与的非常少,不少学生可能在拿到作文之后,看两眼就收起来了,这样的修改效果可想而知。其实,习作修改应该由师生共同配合,刚开始时,教师渗透方法,后面应该放手培养学生的修改习惯,这样才能真正提高学生的作文水平。

二、“对症下药”,有效提升学生习作能力的策略

要想真正提高学生的写作能力,系统训练必不可少的,只有正视习作指导过程中存在的问题,转变教学观念,才能“对症下药”地帮助学生提高习作能力。

1.认真观察生活,有效积累素材。要想让学生在习作时有话可写,需要教师将学生带出课堂去观察生活、感悟生活,学生才能将看到的、想到的写下来。观察是学生利用肉眼对客观事物初步感觉的重要方法,要提高学生的写作能力,养成观察习惯非常关键,只有建立在丰富的感性生活经验基础之上,学生才能写出生动的文章。因此,在作文指导时,我引导学生走出课堂,去山间、田野去观察社会生活等。同时,有效教给学生观察的方法,培养学生学会从不同方面、不同角度、不同距离、不同环境等去观察和发现事物的特点,再进行写作,这样,学生的作文才会变得更加生动。如在写小动物时,教师让学生课后认真观察一种动物,并将观察到的写下来。由于每个学生的生活环境不同,他们所接触到动物也不一样,加上观察方法的不一样,于是,学生笔下的小动物各有千秋,他们写出成人眼中所看不到的小动物。

2.紧扣学生年龄和心理特点,让学生写出真情实感。纵观不少习作课堂,有些学生为了赢得教师的认可,搜肠刮肚,编了一个又一个故事,但每编一次,他们对习作就多一分抵触情绪,如何突破这样的习作困惑?教师在作文指导时就要巧妙将学生融入到作文中,让他们对周围事物的认识和情感,对社会生活、学习生活的所见、所思,以自己的体会写下来。如,有一次作文的主题是关于学生课余生活的,不少学生要么模仿作文书,要么干巴巴地写了几个小游戏,语言枯燥、干涩。为了让学生写出有自己感受的作文,我带领学生玩了几个小游戏,如“扳手腕”,我让学生在游戏时认真观察游戏双方的动作、表情,并结合游戏过程展开想象,因为有老师的参与,游戏过程异常激烈。游戏结束之后,我让学生结合自己的所见所闻、所思所想进行写作,由于事先教师进行一定的引导,学生容易将游戏过程中所观察到的、想到的生动地记录下来。作文交上来之后,我发现学生的习作不再千篇一律,紧张的比赛气氛、参观者和比赛者的神态表情被学生描写得淋漓尽致。

3.加强习作修改指导,培养修改习惯。“好作文是修改出来的。”在传统的作文修改中,教师批改的成分较多,导致学生无法从中真正获得能力的提升。因此,教师要改变传统的习作修改方法,做一名“懒教师”,放手让学生去修改作文。让学生修改不代表教师就什么也不用做了,而是应该教给学生修改的方法。作文如何修改?一般情况下,学生写好作文之后,可以轻读几遍,检查有没有错别字,标点符号的使用是否正确;然后,认真读读每个句子是否通顺,用词是否恰当;最后,检查下文章的整体结构是否合理,条理是否清晰等。如果学生每次都能认真修改自己的习作,教师再结合学生的修改情况进行指导,学生就能在一次次的修改中获得能力提升。作文修改的方式不能仅限于学生自己修改,还可以生生互改、师注生改、家长评改等方式,从而有效培养学生养成作文修改的好习惯。

总之,习作能力的培养并是一朝一夕就能达到的,它是一项系统的工程。要想有效提高学生的习作能力,需要教师正视习作教学中存在的问题,结合学生的认知水平和学习特点找到对策,让学生爱上作文,会写作文,从而全面提高学生的习作能力。

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