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三维融合教识字——以苏教版二年级上册“识字五”课堂教学为例

江苏常州市武进区刘海粟小学 (213000) 吴华英

识字教学是小学低年段的教学重点。根据课标要求,低年级教学要把识字作为目标,丰富学生的识字资源,扩大识字量。苏教版二年级上册的识字单元对此采用了组合和编排的方法,串联识字,通过系列词串让学生既能和现实生活联系,又能够获得教育熏陶,是非常有效的教学形式。

二年级上册“识字五”是苏教版词串识字的第一站,教材以冬天为素材,将冬天的景色、冬天的人、动物的活动以及冬天的植物联系起来,连缀成一幅丰富多彩的画,学生从中学习识字,理解字义,识字写字。课文中的词串,字字有韵,学生在阅读中想象画面,然后落实到写字上,这是课堂教学的关键。以下是我的教学心得。

一、创设情境,激发兴趣

对低年级识字教学来说,良好的开端来自于学生浓厚的兴趣。激发学生的兴趣,是识字教学的关键。为此,我在课程伊始,便收集了很多的资料,将词串呈现的风景制作成课件。

学生初读12个词语后,我进行引导:12个词语构成了12幅很美的画,现在我将这些画组合在一起,看看会怎么样。大家都闭上眼睛哦。(生闭眼)

师:大家快来看,这是什么季节的景色。(图画展示)

生:(惊叹)太美了!多美的冬景图啊!

此时,我播放轻缓的音乐,让学生在音乐声中欣赏图画,然后看着12个词语,连接词语和图画的记忆,让学生为这些词语找到相应的图画。

师:哪位小朋友愿意把你喜欢的词语贴到相应的图画上?(生踊跃举手)

教室的课堂气氛异常活跃。学生的识字兴趣被点燃,在音乐和画面的交相辉映下,12个词已经在学生的心田撒下了记忆的种子。

二、分类建构,形成意象

识字教学的心理学基础,就是在学生的记忆中建立表象,而后通过体验和运用获得字词的含义,从而熟练运用。低年段识字教学重在积累,表象的素材积累是提高学生识字能力的有效载体。

在12个词语中,根据现实语境可以分为4组。学生根据自己的生活经验,完全有能力将这4组划分出来。为此我让学生自主学习,从自己的感受入手。

师:大家发现了吗?这12个词当中,每3个是一组好朋友,都住在一块。我们一起来找找,看看谁和谁是好朋友。(分工合作,将分类的词语和图贴在一组。)

我将学生分成小组,大家一起动手,在音乐声中,学生根据自己的理解,将4组词语分类后进行讨论交流。

师:你们为什么将“大雪、北风、寒流”贴在一起?

生1:它们都和冬天有关,很冷。

师:那第二组“蟒蛇、蚂蚁、刺猬”呢?为什么贴在一起?

生2:它们都是动物。

生3:“滑雪、溜冰、跳绳”,都是小朋友的游戏,所以要贴在一起。

生4:“腊梅、翠竹、苍松”都是植物,也要贴在一起。

通过小组交流,学生明白了词语分类的意义,也有了识字学习的方法,接下来我引导学生识字就可以深入具体了。

三、识字解义,诵悟有韵

低年级识字教学的任务比较艰巨,要在短暂的课堂中让学生理解词义,并能识字背字,这需要教师高效灵活的课堂组织能力。我提倡合作交流的学习方式,让学生自主学习,从自己的问题谈起。

师:现在我把12个词分成了4组,你们有什么问题可以提出来,大家一起讨论。

生1:我不懂什么叫“寒流”。

师:有谁能帮帮他?

学生之间互通有无,懂的学生就帮助不懂的学生理解:寒流就是很冷很冷的寒风。

师:大家觉得他说得对吗?(出示课件)

想象:寒流来了,你有什么感觉?(很冷)寒流让你想到了什么?(下雪了,到处都是白茫茫的。)

师:读读“寒流”这个词,你们想到了什么?

生2:想到大雪、大风。

师:冬天来了,天这么冷,请大家从词组中找出自己喜欢的词,看看植物、动物、小朋友是怎么过冬的。

学生对词的爱好是不同的。有的学生对植物感兴趣,我就让学生谈谈对翠竹、苍松和腊梅的感受。有的学生喜欢动物,我就让学生了解动物的习性。

通过感受和理解,学生的脑海有了和冬天有关的画面。在感受领悟之后,学生也有了相关的字词的表象,完成了识字教学的音、形、义的积累。

为了巩固识字教学,我让学生带着自己的感觉,诵读这些词组,一边读一边想象画面,在音乐声中感知字词带给自己的审美体验。

低年级识字教学容量大、时间紧,这无疑是语文老师的一个挑战。我根据苏教版二年级上册的“识字五”实现了三维融合教识字的课堂转型,应当说,这是我的一次有效尝试。

(责编 莫彩凤)

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