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老课新教生机盎然——苏教版二年级上册《识字4》案例反思

江苏启东市东元小学(226235) 朱海燕

教学案例《识字4》

案例一

一、出示禾苗图片

师:大家看看这是什么?

生:禾苗。

师:对,这就是“禾苗”的“苗”。它是我们今天要认识的汉字(出示生字卡片)。谁会记住这个字?

二、转动字盘,揭示构字特点

1.师:其实“苗”是个神奇的字,它能和许多偏旁做朋友,组成新的字。一起来看看,你能认识吗?(转动字盘)小朋友们看,这是“苗”加上什么?

这个字(描)念什么呢?这是“苗”加上什么?

(依次问“猫”“瞄”。学生齐读)

师:下面它又和谁做朋友了?这个字“喵”刚才已经认识了。

(教师再继续转动字盘)

这个字(锚)平时少见,它读什么呢?再读几遍。

(学生读)读了这些字,你发现这些字的读音有什么特点呢?(有些和“苗”的读音相同,有些相似)

(学生多种形式读)

师:(快速转转盘)小朋友,有没有信心读出来?

师:想想为什么“猫”字用反犬旁、“瞄”字用目字旁、“喵”字用口字旁、“描”字用提手旁。

师:现在你有没有办法记住这些生字呢?

生:只要记住偏旁,再记住右边的“苗”字就可以了。

三、初学儿歌,理解生字

四、转盘组词,巩固生字

师:现在用刚才的方法,老师要来考考大家。不仅要快速地认出刚才的字,还要给它找个朋友,组个词语。

课件出示,学生认字并组词。

案例二

一、情境导入

1.出示课文情境图。

师:蓝蓝的大海上远远驶来一艘大轮船。快到码头了,只见船上的工作人员抓住一个大家伙(出示大铁锚图)用力地抛进岸边的海滩,船就稳稳地停了下来。

2.师:你们知道这是什么吗?(出示词“铁锚”,学生读)

3.师:有个非常聪明的人看到这种情景,就编了一首儿歌。你们想听吗?出示:

船上有只锚,锚有两个爪,能叫船停下。

(指导读)

4.师:看到大家读儿歌这么起劲,小花猫也想来凑热闹。它想让小朋友们也给它编首儿歌。

(学生给小猫编儿歌)

5.学生自由读,教师随机正音。

6.让学生给儿歌取个题目。

师:“猫”和“锚”,老师分不清楚了,谁能帮助老师?

(学生说,教师总结)

二、根据规律猜字,转转盘识字

1.师:右边是“苗”的字还有很多,让我们进行一个猜字游戏。

2.教师做“瞄准”动作,学生猜。相机出示“目”字旁,教学“瞄”字。

3.出示习字册,做描红动作,学生猜。相机教学“描”字。

三、巩固识字

师生共同玩转盘游戏,巩固识字成果。

案例评析

一、呈现教材新顺序,增添趣味性

分析以上两个案例不难发现:案例一严格按照教材的编排,从字到词再到韵文的教学,亦步亦趋,学生的学习兴趣始终处于较低的状态,整堂课没有特别的兴奋点;而案例二则打破了原来的编排,从韵文入手,再带出转盘识字。它创设的情境来源于课文,又稍加改动,把儿歌静态的画面演绎成动态的过程。学生每次都是直接面对生字,不断自己学会理解生字。在发现形声字的规律后,再运用规律识字,这样学生的情绪始终处在一个兴奋的状态,真正让学生对生字、识字感兴趣,提高了教学的效率。

二、解读教材新角度,增加自主性

“识字4”的编排意图之一是让学生掌握形声字的读音、字义规律。这点在两个案例中都有所体现,可以说两位教师都很好地把握了这一点。然而,教学效果却大相径庭,原因就在于第一个案例是为了找规律而找规律,而案例二却更深地挖掘了教材的意图,利用儿童的生活经验,注重教给识字的方法,识用结合。在找到规律后,教师让学生根据动作猜字识字,在实践中验证自己的猜想,同时获得新的学习方法:在实践中学习。

我们再来审视学生的学习状态。案例一中,学生的学始终在教师的教之后。学习活动是教师预先设计好的,不是学生所想要的。因此,他们也就无法进入学习的状态。案例二中,教师充当一个引路人的角色,学生走得多宽、走多远完全由学生自主掌握。发现、学习,再发现、再学习,学生的学习状态是亢奋的。这得益于教师对于教材的深入解读——转盘识字的主要目的是让学生“自主”来发现其中的规律的。

转盘识字作为一个老课型,教师只要用心研究,教出新意,老课就会焕发出新的活力。

(责编 韦 雄)

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