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努力打造三味语文课堂

本色语文课是很多小学语文老师孜孜不倦追求的目标。全国小语会理事长崔峦老师提山语文课要扎实、朴实、厚实,道出了语文教学的真谛。语文课要简约,却又包涵了浓浓的语文味;以生为本,体现暖暖的人情味;以教师为主导,充满悠悠的书卷味。

一.浓浓的语文味

语文味并不是空洞的说教,它表现在三个方面:入情入境的读;恰到好处的写;深入地品味。

古人把学习称为“念书”,实在是抓住了学习语文的关键,只有“熟读”才能“精思”。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,这些都是古人读书的经验之谈,至今仍闪耀着生命的光辉。语文课不能没有琅琅书声,一如鱼儿离不开水。朱熹说过:“读书之法,在循序而渐进,熟读而精思。”可根据文章的文体特点,指导学生多种形式的读,读出语感,读出感悟。可放声朗读,也可细细体味的默读,还可带着疑问自由读,讨论读,在感悟的基础上欣赏读。优美的语言,对人生的思考,学生一定会在读中感受到。

一堂扎实的语文课一定有它独特的语文味。课文中会有许多的空白处,这就是最好的读写结合点。作为语文老师,要具备一双慧眼,研读文本,找准这些结合点,在课堂上呈现出来,引导学生去补充、去拓展,去充分领略文本的价值。听了全国青年教师课堂大赛中皮涛老师的《中彩那天》,我更是深有感触:父亲的彩票上有一个淡淡地K字,父亲在擦去这个字时,心里会想些什么?会是怎样做的?让学生写一写。几分钟后,学生的交流很精彩,几个学生都写出了父亲的犹豫不舍,写出了父亲的激烈思想斗争,更把父亲做出决定后毫不犹豫擦掉字的动作写得具体。经过了这一训练,学生对父亲那高尚的人格有了更深的理解,也是落实了如何写人物的训练,语文的工具性与人文性达到高度统一。

语文是诗意、智慧与情感的展示。教材都是文质兼美、富有文化内涵的文章。阅读的最高层次就是品读,它是建立在对文本的深度品析基础上的。教师要更多的安排学生个体与文本对话、与自我对话、与同伴对话的机会,使学生在不断地阅读、碰撞、反思中走进文本深处。教师在对话过程中充当润物的细雨,不着痕迹的引领学生去感受语文的魅力。相信所有听过干玲湘老师的《搭石》的课,都为干老师精湛的教学艺术而折服。听这一节课,清新和谐之美似泉水不由自主从心中涌出。这种美是老师引领学生从摆搭石、走搭石中体会到的。整节课,老师都在带领孩子去一幕幕情景中寻找美、欣赏美。从词句的品析中,学生从“协调有序”感受到了谦让之美,从“伏下”体会到了敬老美。诵读全文,学生从字里行间感受到“搭石就是家乡的一道美丽的风景”,在老师的带领下,学生读出了味道,悟出了文本的精髓。

二.暖暖的人情味

我们的语文课要充满人情味,首先就必须做到有情趣。一堂逸趣横生的课堂会使学生终生难忘,会在他们成长的历程中写下浓墨重彩的一笔。小学课标中提出:让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。要让学生感受乐趣,老师的课必须充满情趣。这种情趣主要体现在老师的课堂环节中,如低年级的老师会组织活动和游戏开展拼音教学,会利用形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境让学生识字。老师还可以运用多媒体手段,调动学生的各种感官参与学习,把学生带到文本的意境中去。

其次注重情感熏陶,价值引领。虽然我们鼓励学生的个性化阅读,尊重学生的独特感受、体验和理解,但不是放任自流。每一课内容都有它的情感和价值,当学生的理解偏离了文本价值观时,教师要给予适当的引领,这样才有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

最后还要以人为本,充满人文关怀,对学生要尊重其人格,理解其要求,赏识其个性,激励其潜能,真正为学生的幸福人生奠基。它主要体现在评价中,语文的评价也应是语文语言。无论是激励的赞赏,还是婉转的批评都要以学生的健康发展为目标,应尽量从正面引导。

三.悠悠的书卷味

既然要体现出语文的独特气质,书卷味不可少。课堂要充满浓浓的文化气息,内涵丰厚的文化底蕴。在教学中别出心裁,在文本感悟上独具慧眼,在课堂上另辟蹊径。塑造书卷味的课堂对语文老师提出了更高的要求,需要老师具有较高的语文素养。听名师的课,这种感受很强烈,他们的课堂语言,就是一首诗,一则散文,他们的课堂问题处理似随心所欲,课堂评价如一首曲,汩汩沁入心田。要上出悠悠的书卷味,还是让我们多读书,用知识去丰富自己,做一个有内涵的人。那样,我们的课才能像大师一样驾驭自如,游刃有余。

话说本色,一语道之……简约而不简单,是大气、是智慧,也是超越,这样的课堂将会带给学生秋天的天空一般明净澄澈的感受,让人心旷神怡,浮想联翩。

余小丽,语文教师,现居湖北保康。

责任编校:洪 鸣

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