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努力让小学生用英语能说会道

江苏省宝应叶挺桥小学 陈 娇

现代英语课堂的教学要求是,学生在学习的同时还应具有“听、说、读、写”的能力。但是,大多数教师更强调“听、读、写”的实践教学,因为“说”与其他方面的训练相比难以有效地运作。因此,我们必须努力探索教学的规律,并采取积极措施,创造让学生“说”的更多的机会。怎样培养敢于讲英语的学习者,让他们想发言,知道如何发言呢?在教学过程中,我总结了一些经验。

一、“倾听”是基础

在教学中,教师应努力创设倾听的氛围,多给学生可理解的语言输入,让学生在英语氛围中感受语言,学习语言,运用语言。对开始学习英语的新生,一开始上课就用英语向他们问好,作自我介绍 :Hello, boys and girls. I’m your English teacher. You can call me Miss Chen. 然后,引导学生称呼自己Miss Chen,并相互打招呼问候,如:“ Hello, boys and girls.” “Hello,Miss Chen .” 课堂用语也都用英语说。例如:1.It’s time to start now. Open your books at page 2. Let’s listen to the tape now. Please read after me.当有些学生在窃窃私语时,我会说:Be quiet !教师说这些话时,不必担心学生听不懂,可用明显的体态语言,必要时用中文翻译,使学生在长期的倾听感受下明白这些口头用语,并试着模仿学习。另外,利用网络资源,引进英语动画片、英文歌曲等声像材料丰富英语词语的存储,强化语言知识,促进语言的表达和创作能力。

二、培养兴趣是关键

有一句话说的好:“兴趣是最好的老师”。在教学过程中,教师应利用课内外所有的资源去有效地调动学生的学习兴趣,如图片,实物,表情,肢体语言等。当学生有了兴趣,他就渴望能参与其中。如在教Animals时,可先录下牛、狗、猫等动物的声音,在课堂上放录音。在学生们兴致勃勃猜出这些动物的名称后,再引导他们说出这些动物的英文名称。原本可能枯燥的学习单词的过程就这样变得生动活泼、饶有趣味。接着,教师又问学生:“Who can act like a tiger/ dog?...” 引导学生通过模仿各种动物的形象来帮助记忆单词的发音及拼读。学生或是模仿动物的形象、声音,或是说着动物的英文名称。充满童真童趣的朗读声、欢笑声、“汪汪”、“喵喵”……的动物模仿声音不绝于耳。连一些平时不大开口说英语的同学也开始加入进来。整个教室洋溢着愉快的气氛。学生手、脑、口、眼多种感官的运用,调动了他们的学习热情,加快了记忆的速度。

此外,比赛会激励人们渴望胜利,只要运作得当,也是一个很好的激发兴趣的方式。例如,在牛津英语教学5B“昆虫”模块时,我让学生看到昆虫图片并说明其功能,然后要求他邻座回答昆虫的名称。For example, A: It’s very small. It has a small light. It glows at night. What is it? B: It’s a firefly.两名学生是一个团队,团队之间进行比赛。哪个团队提出的问题更多即会获胜。在他们进行比赛时,其实就已经掌握了本文的要点。

三、提出问题要有效

围绕课堂所学知识提出一些有意义问题,使我们的学生有兴趣并能积极的思考。如果学生不能回答,你应该让其他学生回答,或简化问题,但不应自己提出,最后又由自己回答。在实际教学实践中,从“热身”的步骤到已学的句子,除了可以任意用来与学生沟通,我还可以创造一个每个问题的信息沟,培养 “三思而后言”的 习惯。实践证明,不“冷“课堂教学反而导致了更快的教学节奏,在课堂上,学生会一直保持热情和兴奋。 我们必须掌握一些心理学知识,注意了解学生Understanding the characteristics of each student is very important for English class。教师应给予不同特点和不同个性的学生展示自我的机会,使他们可以从别人的语言中找到并克服自身的缺点,努力取得进步。当他们勇敢的开口表达自己的观点的时候,教师应毫不犹豫地给予学生鼓励和表扬,并真诚地为他们感到高兴。

四、摆脱语法约束,鼓励大胆使用

有些学生不敢在课堂上开口,因为他觉得“他所说的永远是错的。”有时候,学生说一点,老师说很多去改正这个错误。如何让学生敢于冒这个风险呢?根据学生读书、回答的完善程度,我会分别说Good/Very good/Wonderful/Excellent。而对于语言学习有些吃力的学生,我总是耐心地引导他们理解语言知识,倾听他们的发言,我用鼓励的眼神和话语打消他们的疑虑:“Don’t be shy. Try it again.”当学生重复犯同样的错误时,教师应及时找出并委婉讲解,以免成为一种习惯。对于语法较差的学生,应提供仿效的机会,循序渐进,慢慢增强他们的自信心。

五、多种渠道说英语

1.拓宽知识,增加实践量

常言道,当你的心里有一些东西,你的谈话将持续很长一段时间,反之亦然。知识是一种自身的资源,所以,当学生接触更多的知识时,他们的发言会更多。在每个模块教学中,我总是根据模块的内容,为学生搜索一些跟它有关的东西,如一些故事,一些歌曲,和一些历史知识等。例如在教授Halloween时,我制作了一个PowerPoint,展示了许多美国万圣节时的照片。图片中的人做着不同的事情,我解释每个细节,学生听的非常认真并且很快就记住了关于Halloween 的一些东西。关掉PowerPoint后,我问:“人们通常在万圣节节做什么?”学生用他们仿佛亲身经历的语气讲述了个人的观点。因此,我主张书本知识应和课外知识相结合,使学生有强烈的想要使用语言的愿望并且有话可说。

2.充分发挥班级内外的资源

在班级一角开设英语小花园,让学生在指定的日历上每天轮流写词语,给“花儿”浇水。随着级别越来越高,还可以加深花园,加上诗歌,语法和英语歌曲等。此外,根据我们学生的英语水平可以安排“英语竞赛”或者“英语朗读比赛”。 学生也可以充分地利用网络英语资源,例如参加英语贴吧,进行在线对话等等。事实证明,这些课外活动,为提高学生的英语能力发挥着重要作用。

总之, “说”是一个多语言的内容,我们应该把重点放在“听、读、写”上,但觉不能忽视“说”。开口说能使课堂充满活力,使学生增强自信心和自豪感,开口说能改变英语教学一味“喂”的传统,开启学生自主“觅”的心窗。开口说更能使学生思维积极活跃,激发创造力,使学生的进取心顽强而坚定,从而使英语教学焕然一新。“说”出来才能“活”起来,只要让学生开口说出流利的英语,那么听、读、写等其他方面的能力也会随之提高。

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