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漫议初中英语语言训练中的语感效应

许兆华

在初中英语教学中,关于语言能力的训练,有以阅读为主的,有以语法为主的,也有倡导以听说为主的。前两者阅读能力并没加强,后者忽略了词汇量的扩大及语句生成能力的培养,交际中,还是听不懂说不通。其原因在于缺乏音义结合的语感。

英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。英语语感是人们对英语语言的感觉,它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力,是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用,是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自于语言实践,又指导语言实践,要学好用好英语,就应该具备良好的语感。

什么是语感语感?它是学习者对语言信息的敏感反应,是语言训练的熟悉程度。语感产生的原理是语调、节奏、语流的反复刺激使学习者在特定的神经元上留下“声音映象”。这种内在映象遇到外界语言刺激,使“听觉与概念相连结”,熟悉的语言流自然而然从记忆中溢出,意义概念、语言片断象屏幕一样在眼前展现。这种音义两种符号结合的语言感受,是流利阅读的基础,也是语言能力的基础。

语感的形成有赖于平时语感的培养,其主要通过听和读双向渠道,二者交替运用,由表层到潜层,一点点加深体验,使二者揉合到读则能反射出声音,听则能在眼前呈现出内容,这样,读和听的内容就会转化为口语表达,这就是话语的生成,其媒介就是语感。其中,语感清晰的,储存牢固持久,表达起来比较自如;音义清楚的记得最容易,表达也挺自如。只要能坚持这种音义结合的训练,话语就会无限生成。

语感与记忆学一种语言最大的问题就是遗忘。那么如何维持长时记忆昵?美国心理学家阿贝尔·梅拉别恩提出:信息总效果100%=文字27%﹢音调38%+面部表情35%。这表明,语言习得中,从音上记起,比从义上获得的效果要好得多,音义结合的记忆比脱离语境孤立的词句分析要好得多。以单词为例,初次接触注意发音准确、意义清楚,则印象就深刻,一时忘却了,忆起也快于似是而非的单词;音不准的,不容易进入记忆;默记的比发出声音记忆的要困难得多。

词组与句子的记忆,重点放在节奏和语调训练上。句子重音不同则表意不同,如I have been in Yan Cheng for two years。重音放two上,突出时间;放Yan Cheng上,突出地点;放I上,强调不是别人。语调也是这样,不同音调表不同的语言心理。小诗London Bridge is falling down。读四种语调,表四种含义:降调表兴奋,平调表悲哀,升调表高兴,升降调合用表怀疑。活的语言,只有从节奏音韵上起步,才能体会到真正的意味。

常用词复现率的高低直接影响着记忆力与使用。要具备一定的语言能力,起码掌握八千左右词汇。那么,接触量必大大超过八千词,才能满足摄入量。为此,听读要保证两点:足够的接触时和接触面;常用词的复现。学习者不可能一下子掌握八千词,更不能期望输入一、二次就记住。要在多侧面多角度地选材扩大接触的量与面的同时,常用词的输入要循序渐进、反反复复地在听读材料中出现,学习者对经常接触的有熟悉感,才会从熟悉的音上唤出它的义,从义上折射出它的音,读速才会快,记住的才会多。再反馈回来时,听读才更容易,表述也就更流利了。听、读、说练到这种程度时就可以转入阅读为主了。

语感与阅读阅读是循环巩固语感、积累词汇的主要手段。阅读,分“有声朗读”、“低声朗读”、“默读’´和“快读”几种,可分层次分阶段进行。有些学生认为只要学会拼读单词,不用念念有声,阅读可代替朗读,这种认识有失偏颇。语速快慢,取决于重音与节奏群即意群。句子非重读音节越多,意群越长,读速越快。如She asked me/to’give her/a’book.也可分成She’asked me to give her/a’book.意群可短可长,但分得破碎。失去节奏,不便上口与记忆,还会造成错误理解,在记忆的框架上无法建立起声音反映图式,再阅读时不会随时出“音感召唤”,“语感效应”。因此,开始万不可轻易放弃朗读训练。

“默读”与“快读”可交叉进行。方法与速度要有明确具体的要求。最好采取“限时法”,尤其是“快读”。注意纠正诸如一个音节一个音节地读,读一句译一句或指读、回视、重读等有碍阅读发展的方式。阅读,强调的是速度,舍此,谈不上价值。一篇文章最好采取“两种阅读法”,第一遍重点训练速度,培养能力,首先着眼于关键词、语言点,培养归纳基本点及大意;第二遍着重抓内涵,培养语感,扩大词汇量。当然,快读有时也可采取“跳跃式”、“标题式”的选读。

就目前我国学生的英语学习环境而言,课堂仍然是外语学习的主要场所,一方面,教师在课堂上要开展各种听说活动,尽量创造条件让学生听、说英语,在英语教学这个小环境中为学生创造良好的语言环境。引导学生将知识转化为能力。另一方面,教师要充分借助现代化教学手段开展师生双边活动。网络、电脑等现代化的教学设备都能很好地为我们提供情景化的直观教学。特别是多媒体组合,它综合运用文字、影像、声音等现代科学技术,声像俱全,视听结合,能通过图文并茂、动静皆宜的表现形式,生动形象地展示教学内容,从而在英语课堂教学上创设出更为真实的语言交际环境,能使学生在较为真实自然的情景中发展自己的语言表达能力和拓展自己的交际视野,从而更大程度地增强英语语感能力。  

总之,随着摄入量与实践量不断增大,语言能力会有大幅度的提高。虽然语感不同于语言学家从语言现象中归纳、概括出来的语法规则,而是一种潜在的知识,随着语言实践的积累必然会产生,但教师如果能认识到语感的存在和它的积极作用,并采取有效措施去有意识地培养学生的语感,就会加速学生语感的早日形成和优化。也只有这样,才能让学生适应中考从语言知识测试到语言能力测试的转变;才能实现教师由知识的传授者到学生学习知识的促进者的角色的转变,真正体现“以学生为中心”的教学原则,从而最大限度提高教学效果。

(作者单位:江苏省射阳县新坍初级中学)

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