《初中思想品德教学中学生非智力因素的调动与培养》结题报告

问题表述:

研究过程中年度工作清单2010年12月至2011年12月:1、2010年11月2日本课题被同意立项。2、2010年12月30日由学校教科室主任召集主持了我校关于四个被立项课题的开题会议。学校负责人李文

问题回复:

研究过程中年度工作清单

 201012月至201112月:

12010112日本课题被同意立项。

220101230日由学校教科室主任召集主持了我校关于四个被立项课题的开题会议。学校负责人李文俊校长与会做了充分的动员工作。

32011321日,经过充分的酝酿,我们成立了该课题的课题组并在宁夏教研网上传了具体的实施方案。

42011323日,课题组负责人马志兰及时召开课题研究的第一次珍断会议。即通过本次课题例会,准备阶段的系列工作完成,课题研究进入实施阶段的理论学习阶段。

5621日,教科室组织召开了课题例会,督查了前期各个课题组的的进展实情,进一步表态,学校会给各个课题组全方位的大力支持。对暑期工作提了一些意见和建议。

6、暑期给课题组教师印发了相关的理论资料,要求教师做好学习笔记,学习理论知识。

7、为了顺利开展课题研究工作,9月份,我们设计了三分调查问卷开展问卷调查。

8201111月为了丰富学生的课余生活,充分调动学生学习的积极性和主动性,培养学生学习思想品德课的浓厚兴趣,给学生提供能够发挥自我潜能的机会,根据我校思想品德学科申报的区级课题《初中思想品德课堂教学中学生非智力因素的调动和培养》进展需要,全体课题组教师精心策划了以“了解祖国 爱我中华”为主题的九年级知识竞赛。

9、《新闻袋袋库》兴趣活动成果评比

102011年年底安排课题组相关人员对收集到的调查问卷进行分析。

201112月至20128月:

120123月份课题组成员在教研会上汇总了调查问卷的分析结论,检查了假期的学习笔记并商讨下一步的具体工作。

2、以不同学段的学习内容为主,教师力争在教学中以不同的教学法发去调动和培养学生的非智力因素。如:七年级开展了名言佳句共享环节,倡导使用导学案;八年级开展了不同的兴趣活动,法律手抄报、生活中的案例分享等等;九年级的新闻袋袋库、图说国情与国策等活动,质疑法教学的尝试。成效显著。

32012年九月份课题研究活动简讯

在研究中收获  在活动中提升

                ----记中卫市海原县思品学科专题教研活动

42012年十月份课题研究活动简讯

为了调动九年级学生学习的兴趣,课题组成员巧妙的利用教材第二单元的主题探究:图说国情与国策。组织学生边学习、边查资料。以小组为主,每组选择不同的角度,分别收集图片资料。先分门别类进行整理,并给每幅图片配上简短的文字说明,还可以加上自己独特的旁白,展示自己对国情国策的理解和思考。然后大家一起分类制作展报。尽量做的美观、有特色,把展报放在会议室展出,同学们相互交流观看图片展览,并谈感想和体会。

52012年十一月份课题研究活动简讯:借区教研室为我们搭建的第三届基础教育教学课题指导培训会这个机会,我们带着前一阶段课题开展的阶段性汇报材料,中卫市所有学科的课题成员汇聚在了中卫第二中学的多媒体会议。

20128月至201310月:

120133月份简讯

以课标为指导,结合本备课组的实际,根据学校安排,加强2013年中考备考,探讨课堂教学的有效途径和方法,积极调动学生的一切有利因素,尤其是非智力因素,努力抓好2013届的中考工作,力争中考升学率再上新台阶,并有学生考上省级学校的奋斗目标,力争我们备课组能取的好成绩,我们积极的参与了学校教科室组织的如何进行高效课堂复习活动。

220136

经过区级骨干教师课题答辩老师精心指导,本课题在622日 在中卫市四小,经各位专家的引领,顺利的通过了答辩。这位本课题的最终答辩奠定了坚实的基础!

320137月在宁夏教研网上上传了课题研究的中期自评报告。

4、按照教研网上的通知精心撰写结题报告。

5、下学期等待课题的结题验收。

 

 

                               要(300字以内)

新课程理念的广泛运用,给传统的初中思想品德教学注入了新的生机与活力,对课堂教学提出了更高的要求。深入了解和把握目前思想品德教学的特点,研究和探讨新课改理念下思想品德教学中学生非智力因素的调动与培养,是全面贯彻落实以学生的发展为本的新课改的迫切要求。本文在分析非智力因素的内涵以及培养意义的基础上,结合思想品德教学的特点,阐述了学生非智力因素调动与培养的重要性,并针对目前思想品德教学中非智力因素培养的现状,从目标的设定、教学过程的组织等方面提出可行性对策和建议,以期更好地提升初中思想品德教学的育人价值。

 

 

         

一、问题的提出:研究背景、目的、意义

研究背景:经过调查得知:在学校开设的所有课程中,学生最喜欢的科目排在第一位的是体育,37.6%的小学生、47%的中学生;排在第二位的是,33.9%的小学生选择的是语文,37.7%的中学生选择的是计算机。学生最不喜欢的科目,小学生选择比例最高的是思想品德课,中学生选择比例最高的是思想品德课,选择的学生数占三成。

依据上述事实,我们可以直观地感受到思想品德课在学生心目中沦落到了“最不受欢迎”的地步。为什会出现这种境地呢?作为一名初中思想品德教师,结合目前初中思想品德教学的实际情况,我觉得造成这一现状的原因至少有以下两个方面:

 1.近年来,为适应素质教育的要求,切实减轻学生的负担,全国各地的思想品德中考实行开卷考试,且与语、数、外、物、化等科目相比较,分值呈现下降趋势。考试方式的变革与中考试卷赋值的降低,一方面使许多学生对这门学科的重视程度不够,另一方面也令许多学生、甚至家长产生误解:思想品德学科平时学不学无所谓,到考试时抄抄课本、翻翻资料就能得高分。

 2.在当前思想品德课教学过程中,部分教师仍唯书至上、照本宣科,脱离学生的生活实际与思想实际,学生只是被动地接受课本的条条框框,是贮存“知识”的容器,这不仅严重影响了学生人格发展,使学生的想象力和创新意识受到压抑,而且大大降低了思想品德的实效性,使思想品德课上起来苍白无力,变成了空洞乏味的说教,所以学生不愿领情。

针对上面的分析,本人觉得当前要走出初中思想品德教学的困境,注重对学生非智力因素的挖掘显得尤为迫切,也是非常有益的探索。

学生非智力因素培养的内涵:

1、非智力因素的概念

非智力因素概念的提出,是人们对心理范畴试图从另一个角度进行划分的尝试。人的心理活动可分为两类:一类是对客观事物的反映活动,包括感知、记忆、思维和想像等,直接参与对客观事物认识的具体操作,称之为智力因素;另一类是对客观事物的对待活动,包括注意、动机、兴趣、情绪、意志、好性格等,不直接参与对客观事物的认识的具体操作,但具有动力和调节等机能,称之为非智力因素。

非智力因素与智力因素的联系:智力活动指导非智力因素,非智力因素主导智力活动。即只有在非智力因素与意向活动的主导下,智力与认识才会积极主动、克服困难、坚持到底;反之,如果没有非智力因素与意向活动的主导,智力与认识便会消极被动,遇难而退,不能完成既定的任务。此外,二者还有相互促进的另一面,即非智力因素促进智力的发展,智力促进非智力因素的提高。

研究目的和意义:

1、最大限度地调动学生学习思想品德的积极性,获得思想品德教学的良好效果。

2、培养学生学习的动机,变“要我学思想品德”为“我要学思想品德”。

3、增强学生学习的兴趣,使之成为“思想品德迷”。

4、陶冶学生的情感,发展理智感、道德感、美感等高级情操。

5、锻炼学生顽强的意志,增强同困难作斗争的勇气和毅力。

6、帮助学生养成良好的学习习惯,改正不良风气。

二、研究方法与过程

研究方法

1、文献研究法:通过查阅大量文献,充分利用现代化教育手段,关注国内外教育发展动态,收集相关文献资料,了解研究的最新成果和动态,提高教师理论水平。

2、调查法(问卷调查、访谈法):通过问卷调查、访谈等形式了解研究对象现状、问题及建议。搜集有关的调查材料,寻找科学的方法,得到科学结论。

3、个案研究法:通过个案研究,由点及面,明晰教师的研究思路,及时总结研究的成果。

4、观察法:通过教学,观察学生学习的过程、状态及成效。是研究的主阵地,是实践经验产生的源泉。

5、经验总结法:根据教育实践中提供的事实,分析教育现象,探讨科学研究的方法,总结教育经验,提升教师的专业化素质。

研究过程

1、第一阶段:(201012月至201112月)

设计研究方案,开展问卷调查,搜集文献、资料,把学生非智力因素对思想品德教学的影响作初步研究,完成现状调查分析。

2、第二阶段:(201112月至20128月)具体工作参照研究过程中年度工作清单

在前阶段调查的基础上,筛选典型个案,实施积极干预,跟踪分析,探索利用非智力因素提高思想品德教学的有效途径。培养策略的研究

3、第三阶段(20128月至201310月)

系统分析整理研究资料,得出主要结论。

三、结果与分析论证

()设定合理的教学目标

法国生物学家让.亨利.法布尔做过一项研究实验,他研究的是巡游毛毛虫。这些毛毛虫在树上会排成长长的队伍前进,由一条虫带头,其余的跟在后面。法布尔把一组毛毛虫放在一个大的花盘的边上,使它们首尾相接,排成一个圆形。这些毛毛虫开始行动了,像一个长长的游行队伍,没有头,也没有尾。法布尔在毛毛虫队伍旁边摆了一些食物,这些毛毛虫要想吃到食物就必须解散队伍。法布尔预料,毛毛虫很快会厌倦这种毫无用处的爬行,而转向食物。可是毛毛虫没有这样,处于纯粹的本能,毛毛虫沿着花盘边一直以同样的速度走了七天七夜,没有解散队伍转向食物。这就说明任何活动本身并不能保证成功,甚至不一定是有用的,要使一项活动有意义,就一定要朝向既定的明确目标。在教学中,也有许多此类的“毛毛虫”,他们的教育的目的似乎就是为了增长学生的知识,一切围着“考分”转,一切为了升学率,而忽视了对学生的情感培养,情感投资,忽视了对学生的态度和价值观培养,把学科凌驾于教育事业之上,凌驾于学生的需要之上,“考什么就教什么,不考不教”非常普遍,无视学生的内心需要,很大程度上挫伤了学生的积极性和创造性。著名教师冯起德说:“如何确定教学目标是检验教师素质成熟与否的重要标志”。切实可行的教学目标,能激发学生的成就感,求知欲和创造力,最大限度地调动学生的主动性,积极性和创造性,激发学生的非智力因素,活跃教学气氛,促进教学活动朝着高效快速的方向发展。因此,培养学生的学习兴趣和强烈的自信心,首先就要指导学生自主地建立合适的学习目标,使学生头脑中有清晰、简明的学习目标,这样才能指导其学习行为,促使其取得成功。但是学生在学习目标的意识上存在着很大的个体差异,有的学生所罗列的目标就是记住所学的知识,而有的学生则有更高级目标,如综合理解与应用。因此,由于学生在智力结构和发展水平上的差异、成长环境和各自经历的不同以及他们在学习上所能达到的程度的不同,为了让每一位学生都能体会到成功、体会到学习的乐趣,从而提高学习的自信,我在协助学生设立学习目标时,充分考虑了学生的个体能力水平和个性特征,从以下几个方面来指导学生制定合理的学习目标:

1、全面的“三维”目标

作为课程目标,确确实实应该关注知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观这三个方面。而且能力的问题,情感、态度、价值观的问题,对一个人的一生意义更加深远。所以教学的三维目标不是三块,而是一个整体,是知、情、行的有机统一,不是要在知识、技能上加上情感,因为实际上在整个教学过程中,情感、态度、价值观是始终存在的,只不过我们过去没有关注而已。学生在学习过程中,总是有一个态度、情感倾向的,可能是积极的,也可能是消极的,而且有可能,有相当多的学生是带着消极的情感在学习。教学目标的任务就是要把它变成积极的,让学生热爱学习,甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化,特别是在思想品德课教学目标的表现上,要通过加强知识的、能力的东西,达到培养情感体验,提高人的素质的目的。如今的中考以能力立意为价值取向,考核能力概括起来就是运用有关学科知识解决新情景、新问题的能力和运用有关考试的程序性知识解决面临着的新任务的能力。因此,学生考试能力的发挥要依赖学生基础知识的掌握情况,除此之外考试能力还依赖于学生考试的心理承受能力。以11届初三思想品德第一学期的期中考试试卷讲评课为例,目标设置如下:

知识目标

2-6课知识的查漏补缺与拓展延伸

领会关于思品考试的有关程序性知识,如角度题、启示题的答题技巧

 

能力目标

运用有关学科知识,如合作与竞争、关心社会发展等知识来解决新情景、新问题的能力

运用角度题、启示题的答题技巧来解决新问题的能力

情感、态度价值观目标

使思品考试所特有的德育功能得到更充分的发挥,如:积极承担社会责任、弘扬民族精神等

通过对试卷的科学评价,激发学生更加勤奋努力学习的良好品质

培养学生应对考试焦虑所需的良好的心理品质

2、具体的“可量化”的目标

泰勒认为最有效的教学目标是“既指出要使学生养成的那种行为,又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。”也就是说,每一个教学目标都应该包括“行为”和“内容”两个方面。布卢姆等人认为:应当用学生外显的行为来陈述教学目标。因为制定教学目标是为教学提供可操作性的依据和便于客观地评价,而不是去表述教学的理想、愿望。只有具体的、外显的目标才具有可操作性和可测量性,也才能使学生容易通过测评来肯定自己,从而激发学生学习的兴趣和自信。

案例:“犯罪的概念与特征”

模糊的目标:

了解违法与犯罪的含义,掌握一般违法与犯罪的区别。

具体的目标:

学生能用自己的话陈述犯罪及其三个基本特征。

对给予的违法和犯罪案例,学生能识别违法和犯罪行为并能陈述其理由。

3、弹性的“可达成”目标

基于加德纳的多元智力理论,我们的教师应该树立积极乐观的学生观:每个学生都是多种相对独立智力错综复杂的以不同方式、不同程度的组合,每个学生都有自己的智力特点如优势智力领域和弱势智力领域,有自己的学习类型和方法。因此,我们的教育者要为不同的学生创造不同的“最近发展区”,使每个学生的潜能都能得到最大限度的发展,对自己充满自信,消除自卑心理,激发学习的兴趣和学习动机。

案例:“人贵诚信”

知识与能力目标:

能够讲出一些有关诚实守信的故事或成语、格言

能够感悟诚信也是一种资源

能简单地分析出材料中所包涵的寓意

能够对社会中不诚信的现象提出自己的批评、建议。

情感、态度、价值观目标:

养成诚实做人,做事讲信用的好习惯,使自己愉快度过人生的美好青春时光

树立诚实守信的为人处世态度和守信为荣,失信可耻的道德观念

学会诚实地生活,增强自己对社会的责任感,努力做诚实的人。

一节课的时间是有限的,因此,合适的教学目标除了要符合上述的要求,还应该做到集中和延续,从而使学生的非智力因素能得以逐步的扩展、深化和提高。

(二)开展动态的课堂交往

教师作为教学系统中的主导者,对学生非智力因素的影响是非常大的。教师的人格特质会影响教学情绪和学习效果,学生往往因喜欢某一教师而喜欢他教的学科,因不喜欢某教师而放弃他所教的学科的现象屡见不鲜。美国学者保罗韦地博士调查了9万名学生心目中喜欢的教师后,归纳出好教师的12种素质:即友好的态度、尊重课堂上每一个人、耐性、兴趣广泛、良好的仪表、公正、幽默感、良好的品性、对个人的关注、伸缩性、宽容、颇有方法。在这12种素质中,半数以上是对教师非智力因素品质的期盼与要求。

但是由于受传统应试教育体制中的那种片面追求升学率、重智轻德等思想的影响,以及思想品德学科的特点使得教学过程存在诸多薄弱环节,传统的思品教学,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生的单项培养活动。同时在传统教学中,教师是智慧的化身,是知识的传授者,是权威的象征,教师与学生之间人为地竖起了一堵无形的“墙”,教师的角色好象就仅仅局限于知识的传授者,学生行为的教导者。在教学过程中,往往又轻视学生知识的获取过程,把形成结论的生动过程变成了单调的条文背诵,一切都是现成的结论、现成的论证、现成的说明、现成的讲解,把要回答的问题甚至武装到了“牙齿”,给学生指明了固定的思路,固定的答题模式。不允许有任何的自我想法,这种排斥了多样化的思维过程和认知方式,没有多种观点的碰撞、论证和比较,在这样的教与学的过程,学生不会有任何兴趣和好奇心,也就很难激发学生的思维火花,就很难形成师生互动的有效教学机制。因此,教师要充分发挥非智力因素的榜样与影响作用,用自己强大的动机、广泛的兴趣、热烈的情感、坚强的意志、优良的性格,在课堂交往中加强学生情感的深度、动机的力度、兴趣的浓度、意志的韧度,以使学生的非智力因素得以积极健康地发展。

所谓交往,是指发生在人与人之间通过信息交流而达到相互影响的活动过程。课堂交往是发生在课堂中的交往活动,因而可以把课堂交往界定为:发生在课堂活动中的主题间通过信息交流而达到相互影响的活动过程。也就是说,课堂交往特指课堂教学情境中的人际交流,是一种师生间对话、交流和共享的过程,既包括师生间的交往,也包括学生间的交往。在教学过程中,教师采取了多样的鼓励,解除学生的恐惧心理,使学生感到受到了老师的尊重、信任,让学生有充分的心理安全和心理自由,从而使他们能够畅所欲言,敢于提问,其创造意识和创造欲望都会得到良好的发展,而所有这些都必须在民主的、和谐的课堂交往模式中进行。

1、构建以情感关系为主导的课堂师生交往模式

心理学研究发现,在人与人的交往中,有权威的人往往能够凭借自身的人格魅力、知心水平、工作方式、道德修养或处世方式,引发他人对之的尊重、敬佩、信任和服从,这就是权威在人们心理和行为上所引起的积极反映。同样,教学活动作为伴随着师生情感的认知活动,教师对学生的爱应浸润在整个教学过程中,只有在充满爱的阳光教学中,师生才能形成良好的人际交往,学生在这种氛围中才能更好地掌握科学文化知识。其次,还要学会宽容。所谓宽容,就是容许别人有行动和判断的自由,对不同于自己或传统观点的见解的耐心公正的容忍。在实际生活中,处于懒惰的不宽容、处于无知的不宽容或处于自私自利的不宽容,成为禁锢师生之间获得民主的根本性障碍,这时教师如果能够从我向思维转入他向思维,对学生进行移情性理解,设身处地为学生着想,师生之间就会多一份理解、多一份宽容。因此,在实际的课堂交往中,师生注意克服那些会挫伤学生自尊心、打击学生上进心的偏见、偏狭的行为,尽量缩小师生交往的心理距离,建立融洽、亲密的师生人际交往关系,从而促进学生情感、一兴趣等非智力因素的发展。

2、构建以合作学习为主体的课堂生生交往模式

反观教学实践,我们目前教学所提倡和采用的互动方式主要是师生之间的双边活动,至于学生与学生之间的互动,则始终未能受重视,甚至不少人还将学生与学生之间的互动视为非建设性的消极因素或破坏力量。其实,在生生互动的合作学习中,小组成员之间可以相互交流、彼此争论、互教互学,共同提高,既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满互助与竞争,在小组中,每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法,倾听他人的意见,使学生在学习过程中得到乐趣,融知、情、意、行于一体,充分发挥学生的非智力因素,从而提高学生的学业水平。比如,我经常把思想理论知识解决实际问题的活动放在课堂上进行,改变传统的习题课中仅训练习题的模式,而采取学生小组合作的模式来解决。

与此同时,教师应讲究教学艺术。教学艺术闪耀着教学理论的科学性和教学实践的丰富性两种品格。精湛的教学艺术能有效地调动、培养和提高非智力因素品质。教师巧妙地运用自己的动作、表情等,以非智力因素调控教学活动,提高教学质量,实现师生情感共鸣、思维共振,唤起学生创新的热情和欲望,培养学生乐学!好学的兴趣。在非智力因素的培养过程中,更新教学手段是十分必要的。由于现代化教学手段具有视听并举、图文并茂、生动有趣、人机对话等特征,从而增强了教学的表现力、重现力、感染力,增进了教学过程的娱乐色彩。这不仅对激发学习动机、维持学习兴趣大有好处,而且能调动情感因素,发挥大脑右半球功能,可以给认知活动和情感活动相统一的教学过程提供新的条件和技术支撑。为此,要积极创造条件,不断改革和更新传统教学手段,使传统教学手段与现代化教学手段互相平卜充和融合渗透。

3、互动的思想品德课堂教学的设计策略

(l)感悟·情感式

思想品德学科担负着德育的功能,如何让学生深切地体会,变外部的要求为内在的自省,需要教师认真思考,而不是仅仅在课堂上大谈特谈学生心目中所谓的“大道理”,这时教师可以借助多媒体,从音乐、图片等多方面来触动学生的心灵,激发学生的情感体验。

案例:孝敬父母长辈

【教学思路】:播放音乐《妈妈的吻》,让学生在优美的旋律中体会妈妈对自己的爱;给出中国古代皇帝和平民孝敬父母的事例,初步引起学生思想的震撼,通过学生自议自然而然的得出结论——孝敬父母长辈是中华民族的传统美德。

【教学思考】:通过音乐和小故事,本课创设了一种轻松的氛围,激发了学生热爱父母长辈之情,从而激起学生探究怎样孝敬父母长辈,通过教学使学生懂得孝敬父母长辈是中华民族的传统美德也是社会主义法律所要求的,并在生活中能够孝敬父母长辈,从而实现本课的情感、态度、价值观。

2)抽象·简单式

思想品德学科中相对抽象的道理比较多,如何变这些抽象的道理的僵化“灌输”为生动的“内化”体会,需要教师认真梳理、注意资源整合,借助一些生动的比喻、幽默等等方式将之“简单化”,以激发学生的学习兴趣。

案例:生产力与生产关系

【教学思路】:引题:从学生的生活中如何买鞋的话题谈起,引出鞋的大小尺寸只能根据自己的脚的尺码来决定,不好随意。(简单易懂)初步探讨:随着年龄的增大,当自己的鞋尺码嫌小了,该什么办?回答肯定是再去店里买一双,谁也不会愚蠢到拿一把剪刀把己经张长的脚多余的尺寸给剪掉。(笑声之余,引发问题)进步深化:脚感到舒服、跑的快,鞋很重要,太大了不好,太小了也不好,适合脚的尺寸最好。社会的发展就像人成长一样,像脚(生产力)与鞋(生产关系)关系一样,社会的发展是生产力和生产关系共同作用的结果,通过脚与鞋的关系说明,生产力决定生产关系,生产关系反作用生产力的辨证关系。

【教学思考】:通过脚与鞋的关系把原本很抽象的原理“简单化”了。思想品德教学中多用一些日常生活中的“常识”来转借“抽象原理”,将起到意想不到的效果。

(3)引导·探究式

案例:我国正处于社会主义初级阶段和我国的基本路线

【教学思路】:由“人的理想的实现到底最需要什么?”引出讨论的话题,学生各抒己见,课堂气氛活跃,各有自己的理由,比如,要有坚持不懈的精神、艰苦奋斗的精神、要有敢为人先、不怕失败的魄力、要有勇于创新、善于创新的精神等等;讨论完教师肯定每个学生的观点的正确性,分析每个观点好象都是一个人实现理想所必须的具备的;在差不多都赞同的情况下,教师话锋一转,仅仅有这样的精神理想目标就能实现了吗?还需要什么?很容易得出一个人或一个国家要实现自己的目标,首先必须先了解自己,不能好高鹜远;教师概括我国正处在社会主义初级阶段,正是根据我国的这个最大的基本国情,我国制定社会主义初级阶段的基本路线。在此基础上发扬艰苦奋斗等精神才能更快的实现我们的目标。

【教学思考】:思想品德教学中的一些理论看起来比较“理论”、“枯燥”,但仔细琢磨,我们可以发现“理论”实际上源于生活,表现生活,只要我们用心去“嫁接”,使思想品德课内容生活化,对学生道德理想的教育更容易让学生接受、体悟,从而培养出有着健全人格,能够担负起社会责任的新一代。

 (4)形象·实践式

案例:我国现阶段的基本经济制度

【教学过程】:在准备讲“我国现阶段的基本经济制度”这一框时,由于跳绳比赛时,脚受伤后休息了一段时间,等恢复的差不多了再来上课,那天上课前看了备课突然有了一个奇怪的想法,,我赶紧找来一根拐杖,铃声响了之后,我“一瘸一拐”地走进教室,开始那天的上课,在准备分析为什么我国当前要坚持“以公有制为主体,多种所有制共同发展的基本经济制度”的时候,我先问“为什么老师现在要拄拐杖?”学生回答简单明了,因为老师脚有伤。“那么老师的脚伤好了之后呢?”回答:扔掉拐杖;我马上会意的扔掉拐杖,做了几个运动的准备动作,学生一下子被我弄蒙了,随即开怀大笑,笑完之后,我开始结合上一课时我国正处在社会主义初级阶段的内容来分析我国实行上述基本经济制度的原因,“以公有制为主体”是由我国的社会主义国家的“本”(公有制是社会主义区别于以往社会制度的本质特征)决定的,而“多种所有制经济共同发展”是由我国目前所处的历史阶段,即我国现阶段的基本国情决定的。等到我国生产力发展到相当高度时,就不需要再允许“多种所有制经济”共同存在,,就必须“扔掉拐杖”

【教学思考】:实践发现,以后考到相关的问题时,很少有同学丢分。所以在课堂教学中,教师所讲授的内容也相当与一个“剧本”,在必要情况下,教师和学生都可以来一个“生动的诊释”,可语言、可动作、可形象、可室内、可户外,充分利用一切可利用的资源来激发学生的兴趣和好奇心,从而增强教学的生动性、有效性。

()作出科学的教学评价

评价制度一直制约着学校的教育教学改革。从理论上说,初中思想品德是“德育课程”,是学校德育的主渠道、主阵地或主导力量,它的教学目标是知识、能力和情感态度价值观的统一,新课程标准指出:评价要全面、客观地记录和描述学生思想品德素质的发展状况,注重考查学生的行为,特别关注其情感、态度和价值观方面的表现。学业课程的评价要促进学生在掌握科学知识的基础上,形成学科素养和能力,促使部分学生养成专业志趣和学习热情,点亮理想的航灯。因此,我们必须让师生从分数的束缚中解放出来,对学生学习的评价不光关注学生学习的结果,更关注学习的过程以及学习过程中的特殊表现,注重评价的多元化,以评价促进学生非智力因素的发展,从而促进学习能力的提高。

1、关注个别差异的评价

评价考虑到学生的个别差异,多用正强化,慎用负强化。也就是说教师的评价、批评与表扬,要考虑到学生的个别差异。对学习成绩较差、动手能力不强、自信心较低的学生,应以表扬鼓励为主,促使其获得更多的成功机会,使其逐步树立起学习信心,增强其学习的动机。而对于学习成绩较好,实践能力强而又自傲的学生,则应提出更高的要求,在表扬的同时还应指出其不足,锻炼其学习的意志,使其将来取得更大的成功。

2、以动态的眼光进行评价

我们的评价是动态的,是从学生的学习起点到学习终点的评价。教学伊始,我们要求教师向学生说明该单元的学习目标,学生据此制定各自的学习计划。在课堂教学过程中,教师要不断地对学生的学习给予及时、有效的反馈评价,帮助学生分析哪些方面做得好,哪些方面需要改进,学生的优势在哪,帮助他们继续保持这些优势;能够以理解的语言帮助学生分析答案为什么对或为什么错,并用清晰的、建设性的语言告诉学生当前水平与学习目标间的联系,为他们提供一系列缩小与目标之伺差距的建议,帮助学生形成一套改进的策略。有效的教师反馈是学生改进学习计划的必要条件,我们的教师不断地帮助学生分析与目标的差距,不断地修改学习计划,逐步完成各个分级目标,最终完成学习目标,这样有助于增强他们学习的兴趣、意志、自信等各种非智力因素。

3、要注重评价的激励性

评价的整个过程始终贯穿着激励、促进的功能,而并非对成绩做简单的判定,教师在评价学生的学习时一定要尊重学生的情感体验,通过恰当的艺术性的评价激励学生,让学生感受学习的魅力、民主、和谐、平等的师生关系,能使学生思维活跃,求知欲旺盛,敢想、敢、敢问,乐于发表意见,大胆质疑,勇于探索,在这样的情境下教学,能唤起学生的主体意识,发挥学生的主体作用,使学生的学习动机、学习兴趣、学习的信心得以提升。我们对学生进行学习评价的最终目的在于学生能够主导自己的学习,即发现学习中存在的问题,及时改进学习计划,逐步完成学习目标。但由于学习的过程是一个不断地克服困难,由未知到已知,由知之不多到不断认识了解事物的过程。所以当有些学生由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力时,就会心甘情愿放弃努力,甚至产生“我根本就不是学习的料”这种丧失信心、自暴自弃的想法。虽然并不是所有的学生在经历连续操作失败后都产生无助感,但教师应认识到无助感对学生学习素养的培养有巨大的消极影响。因此对这些容易产生无助感的学生,我们则应及时采取强有力的预防与应对措施,帮助学生学会对自己的失败作出科学归因。即使面对困难,他也不畏惧,也要设法克服,为了实现目标,他敢于尝试错误,敢于探索,所以他的努力!态度是积极的,学习起来是主动的,这时的学习动机是持久的、内在的,有助于提高学习效率。

四、结论

经过课题组的通力合作和深入研究,圆满完成了课题任务,达到了预期的研究目标。促进学生的全面发展,教师教好每一个学生最基本的要求是让每个学生都得到充分的发展。发展不仅是指学习成绩的提高,而是包括学生身心健康在内的全面发展。每个学生都是独特的,都在某些方面具有无限发展的可能;每个学生都是自己发展的决定性力量,在所有方面都可以不断进步。学生在教师的帮助下,发现潜能,发挥特长,获取新知,超越自我。

五、参考文献

陈向明:《教师如何做质的研究》,教育科学出版社,2001年版

招肠瑞珍:《教育心理学》,上海教育出版社,1996年版。

沈德立、阴国恩:《非智力因素与人才培养》,教育科学出版社,1992年版。

戴忠恒:《心理与教育测量》,华东师范大学出版社,1987年版。

阴国恩、李洪玉、李幼穗:《非智力因素及其培养》,浙江人民出版社,1996年版。

燕国材:《再谈非智力因素的几个问题》,《上海师范大学学报》,1990年第3期。

阴国恩:《智力因素、非智力因素与教育》,《天津师大学报》1999年第4期。

乔东升:《浅谈政治教学中非智力因素的调动》,《青海师专学报》2004年第6期。

王继红:《在政治课教学中重视非智力因素的培养》,《太原师范专科学校学报》2000年第2期。

《浅谈教学中教师非智力因素的调整》,《黑龙江教育学院学报》1999 3期。

符明弘、付金芝:《农村学生非智力因素与其学业成绩的相关研究》,《云南师范大学学报》2000年第5期。

彭介寿:《创新教育与学生非智力因素培养》,《中国高教研究 ))2003 5期。

附录

成果目录

序号

成果类型

成果或论文名称

主要完成者

备注

1

论文

《让课堂成为学生展示自我的舞台》

《让师生走得更近》

《把生活引进课堂 让教学回归生活》

《此时无声胜有声》

马志兰

《宁夏教育》

2

论文

《初中思想品德课教学初探》

《有感于“新闻袋袋库”》

《浅谈中考思想品德学科的首轮复习法》。

《思想品德中考备考“三轮复习法”》

《激发学生思品兴趣的思考与实践》

《培养学生善于质疑的精神》

马志兰

《城北教坛》

3

论文

《铸师魂 树新风》

苟有东

《城北教坛》

4

自编成册的导学案

 

七年级思想品德(上下册)

苟有东

田进权

校内

5

各种兴趣活动成果

有法律报,生活情趣小报、环保宣传报、十八大精神学习报、图说国情国策报;新闻袋袋库的摘录本、青春寄语手册、名言摘录本;学生设计的班徽及座右铭

马志兰

李建成

校内

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