《新课标下小学英语任务型口语教学应用研究与实验》开题报告

问题表述:

一、研究的背景和意义1 研究的背景:英语作为一种国际化的交流语言,已经毋庸置疑。语言的交际性是语言最本质的功能,即学习英语的主要目的在于用英语进行交际。教育部在国家英语课程标准中明确提出英语教学倡导任

问题回复:

一、研究的背景和意义

1.研究的背景: 

    英语作为一种国际化的交流语言,已经毋庸置疑。语言的交际性是语言最本质的功能,即学习英语的主要目的在于用英语进行交际。

教育部在国家英语课程标准中明确提出英语教学倡导任务型的教学模式,要求改变传统的教学方法,尽量采用“任务型”的教学途径。任务型教学法强调在运用中学习,也强调为了运用而学习。

但现在小学普遍从三年级开设英语,考试考听力而不考口语,从学习英语的启蒙阶段起,就使得英语口语教学形成一种恶性循环,学生只会听、会写却不会说,渐渐地学生对英语这门课也失去信心。据此,我们提出了《新课标下小学英语任务型口语教学应用研究与实验》的研究课题。

2.研究的意义:

   (1)《义务教育阶段英语课程标准》理论

   《义务教育阶段英语课程标准》为解决教与学的矛盾指明了方向,以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求,需要学科教师改革课堂教学方式,尽量采用“任务型”教学途径。

   (2)时代的需要,学生个体的需求

无论学哪种语言,会不会说该种语言是人们衡量一个人会不会用该种语言的标准,“哑巴英语”已经完全不能跟上时代的步伐,社会需要能自如运用英语这门语言的人才。

   (3)任务驱动学习是双边或多边的真实的交互式活动,在活动中所学语言是真实的交际,有助于学生语言综合能力的培养,其价值能得到充分的体现。

二、拟研究解决的问题

1.从一年级开始选用一套合适的英语口语教材进行实验,解决学生从听到说的渐进探索研究。

2.探索从三年级开始,将人教版教材和口语教材有机结合研究,解决口语教学的有效策略。

研究中重点突出“敢说”、“乐说”,在教学活动中,研究教师要在活动中更好地掌握新课标理论知识,更好、更多、更有效地创设联系书本、联系生活的具体情境,充分调动孩子们的积极性和主动参与性,激发、启发、诱导孩子大胆说英语,快乐说英语,提高口语表达能力。

三、研究目标

总目标:通过任务型口语教学,提高学生整体的英语口语交流水平。

具体目标:

1.通过深入研究《义务教育阶段英语课程标准》和对相关文献的学习,确立正确的任务型教学观念。

2.探索适合学生年龄特点和符合实际的任务型教学策略,使学生在理解语言意义和功能的基础上,提高学生英语口语交流水平。

3.养成学生敢说、会说、能说和乐说的习惯,并达到课程标准中相应的说的标准。

4.提高教师口语课堂教学设计能力,并从中总结出经验教训,提高就是的英语口语教学水平。

5.促进教师专业素质提高,打造我校团结协作、奋发向上、高水平的英语教师队伍。

四、国内外研究现状

任务型口语教学(Task-based Teaching)20世纪 80年代兴起的一种语言教学模式,任务型教学法原是英语交际教学法教学技巧之一。20世纪 80年代外语教学研究者和第二语言习得研究者把研究的重心转移到了学习者的学习策略及其认知过程领域,他们认为让学生通过完成任务来学习语言,可以给学习者提供语言情景和学习语言的机会,促进学习者主动学习的进程。根据他们的观点,语言学习不仅仅是给学生提供大量的可理解性输入,还要求学生完成学习任务,传递有意义的信息,致力于自然的、有意义的交际。

David Nunan提出任务型口语教学的设计原则:
  1.语言、情景真实原则(The authentic language and situation principle)设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息,使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言;
  2.形式与功能相结合原则(The formfunction principle)设计任务时要注重语言形式和语言功能相结合,让学生在掌握语言形式的同时,学会自我培养掌握语言功能的能力,并能运用在交际活动中;
  3.阶梯型任务链原则(The task dependency and the task-chain principle)所设计的任务应由简到繁,由易到难,前后相连,层层深入,形成“任务链”,先输入后输出,使教学呈阶梯式层层推进;
  4.做中学原则(Learning by doing)学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言,并获得和积累相应的学习经验,享受成功的喜悦,从而提高学生的学习兴趣和积极性。

目前国内对英语口语交际都有不同程度的研究。2001 年版《英语课程标准》(实验稿)涵盖了小学、初中和高中三个阶段的内容。实验稿的课程理念之一是:强调学习过程,倡导体验参与;2011 年版《义务教育英语课程标准》包括小学和初中阶段的内容,取代 2001 年实验稿小学和初中部分成为义务教育阶段执行的正式国家课程文件。《义务教育英语课程标准(2011年版)》强调学习过程,重视语言学习的实践性和应用性。2001《标准》实验稿颁布实施以来,一线英语教师对任务型教学表现出积大的热情,但对于如何实施任务型教学也存在着一些困惑和问题。外语教学界对于任务型教学是否适合中国的国情也有争议,有人直接借任务型教学批评基础教育英语新课程过于西化,不符合中国的国情。修订后的《标准》将倡导任务型的教学途径改写为教师要通过创设接近实际生活的各种语境,采用循序渐进的语言实践活动,以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法,如任务型语言教学途径等,培养学生用英语做事情的能力 

五、核心概念的界定

关键词语的界定:

新课标:2011版《义务教育阶段英语课程标准》。  

小学生:指我校从一年级开始进行实验的学生。

英语任务型口语教学(广义):是一种以任务为中心的英语教学法,它是师生通过用英语对话、交流和意义创生等方式,让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务,使学生通过用英语做事情去达到学习目标,实现跨文化交流和创新。英语任务型语言教学强调以各种各样的英语学习任务为基础,学生在完成任务过程中必须有思考的过程,即学生首先要考虑如何完成学习任务,而不是如何学会英语语言形式,它把英语语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。

英语任务型口语教学(狭义):指学生从一年级开始至课题结束实验年级的学生,能在真实的日常生活情境中,熟练模仿正确的语音、语调进行日常的英语会话交流。   

在设计任务型教学活动时,应注意以下几点 

1.活动要有明确的目的并具有可操作性 

2.活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实 

3.活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能,从而提高实际语言            运用能力 

4.活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展

5.活动要能够促使学生获取、处理和使用信息,用英语与他人交流,发展英语解决实际问题的能力

6.活动不应该仅限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。 

六、研究方法

1.行动研究法:从一年级起,选用一套口语教材进行边实践边摸索,开展教师间的团队合作协作式研究,解决问题寻找规律,从而由浅入深地开展研究。

2.同时还采取以下研究方法:

1)文献资料法:组织学习任务型口语研究理论,学习利用任务型教学进行教学的资料和经验介绍,不断提高认识,提高课题研究的全过程。

2)经验总结法:及时进行课题研究的反思总结,撰写相关论文,边研究边反思,不断深化研究。

3)个案研究法:尤其对英语学习兴趣不高,口语基础弱的学生,采取长期鼓励,帮助,督促等一系列的措施,以促进这部分学生口语水平的提高。

4)观察法:首先,教师在教学中通过观察,了解学生的语言发展能力,那些学生的语言能力强,那些学生的语言能力差;那些学生的接受能力强,那些学生的接受能力差。其次,观察某一学生对课堂活动是否积极参与,及时调整教学策略,因材施教。另外,通过观察学生课堂上用英语回答问题及与其他学生的英语交流情况,了解他的英语口语进步程度,时时督促,适时提醒,积极鼓励。

七、研究步骤

本课题主要采用以行动与研究相结合的行动研究方法,为此将整个课题研究预计三年完成,从20144月至20176月,分为三个阶段实施:

(一)准备阶段(20144月——201410月)

1.购买多种口语教材,与课题组成员讨论甄别,选择一套合适的口语教材,进行研究,做好实验准备。

2.阅读和查阅相关资料,积累任务型口语教学的相关理论知识。

3.初步试验:结合学校实际,初步尝试任务型口语教学在小学低段的运用。 

4.撰写开题报告。

(二)实施阶段(201410月——20171月)

1.20148月——20157月)

1)采用课堂实践和观摩研讨相结合的方式,不断反思实践,并整理总结,形成初步课例。

2)在宁夏教研网上及时上传过程性资料,如口语教学图片,学生口语活动图片,课题阶段小结等。

2.20158月——20167月)

1)初步摸索出经验,并在积累的基础上,对“任务型口语教学”的教学方式进行探索。

2)在宁夏教研网上继续及时上传过程性资料,如口语教学图片,简报,阶段小结等。

3)举行口语竞赛,展示、检验、督促学生英语口语的表达水平。

3.20168月——20174月)

1)认真设计每一节课,在学校开设研讨课,邀请专家来校听课指导诊断,从而检验研究成果,同时收集反馈信息并及时反思总结。

2)在宁夏教研网上继续及时上传过程性资料,如口语教学图片,学生口语活动图片,阶段小结等。

(三)总结阶段(20175月——20176月)

收集整理研究成果(科研论文、课题总结报告、案例设计、课堂教学影像资料、学生口语测试影像资料、简报、通知等),形成资料汇编,完成课题研究成果报告。邀请相关专家对课题成果进行检查验收,课题如期结题。

八、研究成果预期形式及内容

    研究成果预期形式:

 

 

 

 

 

 

研究阶段(时间)

阶 段 成 果

名 称

成果形式

负责人

准备阶段

20144~10

探索、实验、准备阶段

实施方案、研究课例、经验积累

李术萍

张存霞

刘素妹

张嘉慧

实施阶段

 

201411~ 20174

实验、实施、小结阶段

研究课例、简报、阶段报告

张存霞

刘素妹

张嘉慧

李  青

总结阶段

20175~ 20176

收集、整理、总结阶段

研究课例、研究论文、简报、研究报告

李术萍

张存霞

刘素妹

张嘉慧

李  青

研究内容:

(一)围绕课题开展扎实的基础教学和各种活动  

1.将《国际英语口语》教材纳入到课程安排中,一、二年级每周安排3节课进行英语口语课题实验,三年级除了安排人教版PEP教材的3节课外,每周再安排1节英语口语课,将两本教材穿插使用,强化学生英语口语训练。

2.加强教师之间业务、思想的交流。

1)每学期每位英语教师至少上三至四节英语口语教学研讨课、汇报课。

2)每位英语教师要与其他学校教师进行同课异构教学活动。

3)每位教师都积极参加校内外,只要有听课、研讨、培训等活动。

3.充分利用课堂对学生进行口语交际能力的培养。

任务型口语教学(Task-based Teaching)20世纪 80年代兴起的一种语言教学模式,任务型教学法原是英语交际教学法教学技巧之一。20世纪 80年代外语教学研究者和第二语言习得研究者把研究的重心转移到了学习者的学习策略及其认知过程领域,他们认为让学生通过完成任务来学习语言,可以给学习者提供语言情景和学习语言的机会,促进学习者主动学习的进程。根据他们的观点,语言学习不仅仅是给学生提供大量的可理解性输入,还要求学生完成学习任务,传递有意义的信息,致力于自然的、有意义的交际。

1)在英语课堂教学中,所有英语教师都用英语组织教学,充分使用英语课堂用语,给学生听和模仿英语的机会,营造英语口语表达的氛围。

2)课题组老师在上课时,充分利用录音机、图片、实物等教学工具,让学生入情入境地学英语说英语。

3)在英语课堂中,教师充分利用教材创设情景,并鼓励学生自制教具和学具,让学生主动参与英语活动,提高英语口语交际水平。

4)采用多样的活动形式练习口语。

第一,模拟表演。

对话是在一定情景下的习惯性语言。在教学中,既要模拟真实情景,又要让学生模拟表演。例如,在学习同学间的互相介绍时,教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学,让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如What‘‘s your name? How are you? where are you from? 让这位学生一一加以回答。这些对话表演,可以帮助学生了解对话内容,逼真地再现对话情境,使学生有身临其境的感觉,大大激发了他们内在的表达欲望,从而积极地参与对话活动,加深对对话内容的理解。

第二,唱英语歌曲,编说chant

不少英语学习内容可以用歌曲、chant的形式表达,这有助于激发兴趣和分散难点。因此,在英语教学中融音乐与英语为一体,能帮助学生理解对话,表现情景内容,创设有声语言环境,使学生自然投入。在唱歌过程中,可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话,体现歌曲中的交际情景。在chant中可以让学生自由发挥,将相近的词调换进去,编成新的chant。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来,消除学习疲劳,并感受到学习的乐趣,提高学习效率。

第三,设计游戏情景。

在教学中设计适合儿童口味的游戏情景,是寓教于乐的好方法,能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼,为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件,使学生乐而好学。

第四,用生活场景练说口话。

语言的表达离不开环境,教师要想办法让学生沉浸在语言环境中,自然而然的习得语言表达能力。为了提高学生的口语能力和水平,教师要有意识的创设一种良好的语言环境,让学生敢于表达,促进学生口语能力在语境中发展。

比如我们利用圣诞节这一时机,创设语境,发展学生敢于在公开场合表达的能力。

(二)通过延伸课堂口语教学让学生乐说

除了英语课堂上,在日常生活中, 我们应鼓励学生多用英语进行交流, 让学生吃的时候说英语, 玩的时候也说英语, 使英语融入学生的生活, 如问候、请求帮助、介绍、道歉、感谢等会话。

如举办英语口语交流活动或竞赛。可通过开展各种竞赛如讲英语小故事比赛、英语猜谜活动、唱英文歌曲、朗诵英语小诗歌等各种途径进行口语训练。学校要尽可能为学生创设锻炼的机会与舞台,因为根据小学生的心理特点,他们喜欢活动、喜欢比赛、喜欢成功时的滋味。用比赛作为形式,以提高他们的口语为目的,不失为一种有效的方法。

(三)尝试新的评价机制,丰富学生英语学习的生活。

确立以过程评价为主,阶段评价为辅的评价体系,包含课堂评价、活动评价、应用评价和阶段评价。评价采用等级制,辅以鼓励性评语,注意人文性,保护学生学习英语的积极性。

1)课堂上注重过程评价。

2)每学期,期中、期末学生接受一对一英语口语测试两次,运用等级制A,BC进行阶段评价。

九、主要参考文献

1.《义务教育阶段英语课程标准》(实验稿)(2001版)

2.《义务教育阶段英语课程标准》(2011版)

3. 借鉴教材:《快乐英语》、《国际少儿英语》、《PEP三年级起点英语》、《国际英语口语教程》

4. 嫚《互动式教学模式与英语口语能力培养 科技信息, 2009,(02) 

5. 张恩华非英语语境下如何快速提高英语口语水平职业教育研究, 2006,(11) . 

6. 胡春洞、张思中,《教学法与交际法之差异(上、下)1996

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