《重整语音板块,活化小学英语单词教学方法的策略研究》立项书

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问题回复:

江苏省教育科学“十二五”规划重点立项课题

《重整语音板块,活化小学英语单词教学方法的策略研究》

一、    课题研究人员基本信息

   

袁 峥

性别

民族

出生年月

19702

行政职务

小学英语

教研员

专业技术职务

高级教师

研究专长

小学英语教学

最后学历

本 科

最后学位

/

   

13962143171

工作单位

苏州市教育科学研究院

E-mail

741392285@qq.com

通讯地址

苏州市劳动路289

邮政编码

215004

﹃十一五﹄期间教育科研情况

江苏省教育科学“十一五”规划课题完成情况

D

其它教育科研课题完成情况

1.     江苏省社会科学基金项目“小学英语教师专业发展的质性研究”核心组成员,已结题。

2.     主持苏州市教育科学“十二五”规划重点课题“运用语音归类法进行小学三年级英语单词教学的实践与研究”,尚未结题。

省级

以上

论文

发表

(限填10篇)

论文或论著名称

发表论文(或出版论著)的报刊(或出版社)名称及日期

追寻简约高效的英语教学

《基础教育参考》

《人大报刊复印资料-小学英语教与学》

活化教材,灵动课堂

《考试周刊》

《人大报刊复印资料-小学英语教与学》

译林新版《英语》Project常见误区例析

《小学教学设计》

《人大报刊复印资料-小学英语教与学》

信息技术——小学英语语篇教学的活化剂

《中国信息技术教育》

深入孩子的内心备教材

《江苏教育》

品味课堂细节,共享教学智慧

《新教育》

例谈《牛津小学英语》中语篇教学作为单元首教时的有效设计

《小学教学设计》

携手家长,扩伸英语教学张力

《基础教育参考》

踩着学生的脚印教音标

《校园英语》

听、读、编、演:巧拨故事教学之弦

《中国教育技术装备》

课题组核心成员(不含主持人,限填10人)

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

朱晓芳

苏州市平直实验小学

高级教师

小学英语教学

课题活动的落实与安排

 

苏州市新升实验小学

高级教师

小学英语教学

课题实践与研究

 

常熟市实验小学

一级教师

小学英语教学

课题活动通讯报道

赵瑗婷

苏州市善耕实验小学

一级教师

小学英语教学

课题实践与研究

顾琰珏

苏州市金鸡湖学校

一级教师

小学英语教学

课题实践与研究

宋嫘乐

苏州市平直实验小学

一级教师

小学英语教学

课题实践与研究

曾梅萍

苏州市平直实验小学

一级教师

小学英语教学

课题实践与研究

卞瑞君

苏州市平直实验小学

一级教师

小学英语教学

课题实践与研究

 

苏州市新升实验小学

一级教师

小学英语教学

课题实践与研究

二、课题研究设计与论证报告

(一)课题的核心概念及其界定

根据苏州市教育局基教处200717号文件精神,自2007年起在苏州大市范围从小学一年级起全面开设英语课,每周3课时,这在全省是首屈一指的。2012年秋季启用的译林新版小学《英语》是一套以三年级为零起点的小学英语教材,而2015年秋季将启用的与之配套的新编小学一二年级教材可以说是在3A 的基础之下为苏州市量身订做的四册教材,26个字母的学习分布在一年级下册教材中。英语教学应是基于课程标准的教学,而非仅仅基于教材,因此,针对我市的这一地域教学实际,我们对教学目标作了相应调整,即在一年级下学期完成26个字母教学的基础上,自2A起对各单元Story time板块下方的单词作四会要求,中高年级起还可根据学生掌握情况适度添加补充教材,以凸显我市多于其他地区两年的英语教学优势。

毋庸置疑,当前绝大部分小学英语学困生摔倒于“单词记忆”这一关!原因是教师没有在学生单词学习之初及时渗透Phonics,帮助他们在头脑中渐构字母与其发音之间一一对应的关系,因此学生在记忆单词方面存在较大障碍,相当一部分学生在英语单词学习之初死记硬背生词,有的则在生词旁边标注汉字以帮助念其音,学生碰到不认识的单词借助词典也只能解其意,却无法晓其音,单词拼记自然就成为孩子们英语学习道路上望而生畏的拦路虎

译林新版小学《英语》教材非常注重语言习得的规律,也适当吸收了学得理论高输入、高频率的原则,Sound time板块的编排前后分布于3B-6B共七册教材之中,语音知识编排的起点也较原《牛津小学英语》教材提前了整整一个学期,即自3B 起逐单元呈现辅音字母的发音、自4B起逐单元呈现元音字母的发音、自5B 起逐单元呈现常见字母组合的发音,这无疑是教材修订的一大进步。但对于以一年级为起点开设英语课的苏州市来讲,Sound time板块仍然存在起步晚、跨时长、分布散、易忽略等编排缺陷,明显不利于培养我市学生自二年级起自主拼记单词的能力。因此在单词教学之初及早、同步、规律渗透Phonics势在必行。

本课题的核心概念为“重整语音板块”,即对二年级学生英语单词作四会要求的初期,将译林新版小学《英语》分散在七册教材中的Sound time板块按照2A2B生词呈现的先后顺序重新整合语音板块内容,同步渗透与所教单词相关的元音字母及常见字母组合的发音规律,师生共同建立“Phonic归类表”,并逐步完善表格。语音板块的教学与学生单词学习的进程相吻合,循序渐进地将语音复杂内容简单化,使学习者快速语音入门,它改变了传统的由听到说的语言习得习惯,教给学生由看到说的学习策略,从而提高学习单词的效率。通过对表中单词的日常朗读,逐步培养学生英语语感,并引导学生将语音知识迁移至生词学习中,帮助其学会借助Phonics自主获取生词的音与形,从而培养学生“见词能念、听音能拼”的习词能力,活化英语单词的教学方法。

(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.    国内外同一研究领域现状:

    课题核心概念中的“语音板块”主要教授英文字母(letter)与语音(sound)间的对应关系,即字母拼读法(Phonics),又称自然拼音法,是自然形成的一种发音规则,它是美国和加拿大本土孩子的必修课程。在初级英语中70%的单词在拼读时都是有规律可循的,一旦掌握了这种发音规则就不必去翻查字典就能将单词顺利地读出。美国学者Adams1990)在Phonics Instruction for the Nineties里指出,出现在初级阅读材料中的词汇,其语音和字母间的对应关系相当稳定,孩子通常能从出现频率最高的37个音组中拼出大约500个最常使用的词汇。

    神经语言学的研究显示,由于汉字是一种表意语言,属于图像文字(logograph),中国人偏向以右半脑来处理文字,在背英文单词时倾向以图像处理方式来记忆,从而形成中国学生学习英语单词最大的盲点;而英语是一种表音语言,属于拼音文字,也可称之为“音语”,其语言本身就包含着发音的因素,应更加关注字母与其发音之间一定的对应关系这一特质,培养学生学会借助phonics学习单词,按照元音字母及常见字母组合的发音规律来拼读、拼写、拼背单词,以优化习词效率。国际音标如同中文中的拼音系统,是另外形成的完整、规则却又抽象的辅助系统,对于小学生来讲学习一套全新的符号及其发音规则并非易事;而Phonics属于英语拼字系统的内在机制,它更注重英文字母与其发音的对应关系,能帮助学生认字、拼字、提高阅读能力。先引入易学实用的Phonics,然后再系统学习国际音标,将使孩子受用终身。

    Phonics教学在美国已有百年以上的历史了,而在英语作为Foreign Language的中国、并且是以一年级为英语学习起点的苏州市来讲,在二年级整个年段中持续通过教材语音板块的重组、运用Phonics教学单词、从而引导学生在一年时间内基本掌握“见词能念、听音能拼”能力的实践与研究却未曾有探究的先例。且译林版小学《英语》(三年级起点)是自2012年启用的一套新教材,基于该教材的单词教学研究也尚处起始阶段,相关的教学方法还有待于新一轮的探索与研究。

2.    本课题研究的价值:

    通过语音板块的重整,将Phonics及早、同步及规律渗透至二年级单词教学之中,引导学生逐步明晰元音字母及常见字母组合的发音规律,帮助学生借助Phonics自主获取生词的音与形,从而较大程度地提升该年段学生的英语习词能力。本课题的研究价值主要体现在以下四个方面:

(1)       学生在教师的引导下逐步建构借助语音旧知获取新知的能力,有效培养了这个阶段学生的自主习词能力,对于自学能力的提升有着极为重要的积极意义,学生的英语学习之路也将走得更稳更远。

(2)       学生一旦掌握了这种不用音标的发音规律可以很快学会拼读不认识的单词,提前进入阅读领域,使英语学习变得简单、快乐、有趣;同时能有效遏制死记硬背单词现象的萌生,既优化了学习效率,又能促进学生学习兴趣的保持及良好学习习惯的养成。

(3)       学生自二年级起便能逐步掌握“见词能念、听音能拼”这一低耗高效的习词技能将有助于学生英语学业成绩的提升,降低中高年级中“爷孙同桌”现象出现的概率,因单词记忆而跌倒的英语学困生也将随之大大减少。

(4)       通过本课题经验的推广,在优化学生学习策略的同时也减轻了小学英语教师的负担,改善了日常教学中“高负荷低效能”的现状,引领教师更为有效地实施二年级英语单词教学,畅享职业生涯的快乐。

(三)   研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

1.    研究目标:

    通过对教材语音板块的重组,在二年级单词教学中同步渗透相应元音字母及字母组合的发音,帮助学生尽早建立字母或字母组合与其发音之间一一对应的联系,引导学生借助Phonics自主获取生词的音与形,从而培养学生“见词能念、听音能拼”的习词能力,为后续的单词学习夯实基础。

2.    研究内容:

(1)       教材梳理,明确音标教学的起点;

(2)       字母分析,明了辅音字母的发音;

(3)       单词归类,明白元音字母的发音;

(4)       单词列队,明晰字母组合的发音;

(5)       细节强调,明晓音标教学的细则。

3.       研究重点:

    师生共同建立“Phonics归类表”,按照2A2B教材中生词的呈现顺序同步渗透相应元音字母及字母组合的发音规律,并逐步完善表格,通过对表中单词的日常朗读,帮助学生逐渐建立字母或字母组合与其发音之间一一对应的联系,培养学生对单词的语感,并引导学生将语音知识迁移至生词学习中,帮助其学会借助Phonics自主获取生词的音与形,从而培养学生“见词能念、听音能拼”的习词能力,提升学习效率,树立学习自信心。

(四)研究的思路、过程与方法

1.    研究思路:

    本课题将以译林新版小学《英语》二年级两册教材中Story time板块下方的单词教学为主要研究内容,以专题教研活动为研究平台,以课堂教学为实践主阵地,适当借鉴现有单词教学中的一些成功经验,采用点面结合、分工合作的方式有目的、有侧重、分步骤地展开实践与研究,对课题实施过程中所存在的问题与困惑及时研讨应对策略,通过课例展示、案例评析、单词竞赛、教学反思、经验总结等形式全方位、多层次地逐步优化课题进展方略,力求面向全体学生,拓伸课题实施的覆盖面,使全市二年级学生真正受益。

2.    研究过程:

1)筹备立项阶段(20149201412:

        成立课题组,通过文献法、调查法和分析法等,搜集国内外英语单词教学方面的相关资料,调查

分析我市小学中年段英语单词的教学现状,寻找问题与不足,提炼课题,并对课题提出的背景、课题

研究的理论基础、课题实施的可行性及其研究价值等进行全面的论证,完成课题申报工作。

2)开题论证阶段(2015120158:

        组织课题组核心成员进行课题前期培训,一方面通过开展本课题相关理论和现阶段国内外相关研

究成果的学习研讨活动,进一步分析和理清相关研究问题的内涵和外延,在课题研究的基本理论框架

及研究内容、重点、思路、过程与方法等方面达成共识;另一方面,了解与整理我市英语教师在单词

教学方面的可行性经验,为课题研究提供第一手资料,继而完成课题研究方案和开题论证报告。

3)组织实施阶段(2015920166:

l         根据课题组核心成员的教学实际及研究专长,帮助各成员围绕课题主要任务和研究重点,制订子课题的研究方案和子课题的工作计划,确定各自的研究方向。

l         以课堂教学为课题实践主阵地,课题组成员根据各自的研究方案进行广泛深入的教学实践,结合自身教学实际,以本课题研究内容为核心,设计贴近学生的个性化单词教学方案,运用行动研究法和个案分析法等方法,力求边实践、边探索、边研究、边总结,坚持撰写课后反思和教学随笔。

l         以教研活动为课题研讨大平台,定期组织教师开展课堂教学研讨活动,通过课堂观察,发现课题实施过程中所存在的荆棘与困惑,对问题进行及时诊断并商讨相应处方。同时搜集教学中的典型课例及教学细节,从中挖掘和提炼有价值的教学案例,不断修缮课题方案。

l         建立相应评价机制,开展优质课评比、论文教案评比等教师层面的竞赛活动以及单词竞赛等学生层面的比赛活动,争取在各级各类评比活动中融入本课题研究成果,从而提升比赛成绩,优化活动效率。

l         为能保证本课题的良性运作,计划在课题实施中期组织专题课堂教学观摩研讨会,聘请相关教学专家参与研讨并对课题的后续开展提出建设性意见,通过阶段性资料的及时整理进一步完善课题方案,完成中期报告。

l         在课题实施过程中,引导课题组核心成员勤于反思、擅于总结,积极撰写教学案例及论文,定期推荐优秀教学论文和教学案例至省市级教育期刊杂志(人均不少于1篇,省级不少于3篇),或参加各级各类教学论文和教学案例评比。

4)结题鉴定阶段(2016720168:

    分析、研究实验情况;收集、整理研究资料;总结、提炼研究成果;撰写、完成研究报告,为课

题的结题鉴定作好充分准备。

3.    研究方法:

(1)       文献研究法:通过文献资料法搜索课题相关资料,为课题研究提供理论依据和事实依据。

(2)       调查分析法:对二年级学生抽样调查分析,为寻找适合学生的科学有效的记忆方法提供第一手资料。

(3)       行动研究法:通过课堂教学实践开展课题研究,总结经验,积累数据,生成理论。

(4)       案例评析法:基于课题的核心理念,分析具体案例,形成有效策略。

(5)       测试法:对学生单词的记忆情况进行阶段性测试,及时诊断语音归类法的科学性与有效性。

(6)       经验总结法:对实践中的经验与方法进行梳理与总结,为课题的理论归纳准备素材。

(五)主要观点与可能的创新之处

1.    主要观点:

    纵观当前小学英语教学,教师们视教材为“圣经”、按部就班、不敢也不愿越雷池半步的现象比比皆是,单词教学更是紧抱传统模式不放,教师教学没有章法、疲于对付,学生学习缺乏策略、苦于应付。学生在课堂上似乎能较为流利地用英语对话或交流,但笔试中的单词拼写却错误百出,归根结底是学生没有在字母与其读音之间建立一一对应关系、死记硬背所造成的。我们的英语教学应该是基于课程标准的教学,而非仅仅基于教材,如何活化教材、从“教英语教材”过渡到“使用英语教材教英语”是目前小学英语教师们值得深入思考的一大课题。

2.    可能的创新之处:

    在二年级上学期对学生英语单词作四会要求的初期,将小学《英语》七册教材中的语音板块进行重组,师生共同建立“Phonics归类表”,按照2A2B生词呈现的先后顺序同步渗透相应元音字母及字母组合的发音规律,并逐步完善表格。语音板块的重整有利于循序渐进地将语音复杂内容简单化且更具针对性,能使学习者快速语音入门,它改变了传统的由听到说的语言习得习惯,教给学生由看到说的学习策略,提高单词学习的效率。经过一年时间的训练,学生们即能初步掌握英语单词的学习要领:所读即所写,音从字形来;所写即所读,字随音节走,“见词能念、听音能拼”的习词能力将得到有效培养

(六)预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果(限5项)

学生听写本

听写本

20162

单词教学案例、课件、录像等

光盘

20163

阶段性研究成果报告

报告

20163

苏州市小学二年级单词教学现场观摩会

现场会

20164

Phonics归类表

文稿

20166

最终成果(限3项)

教学案例、课件、录像等

光盘

20167

教学论文集

论文

20167

课题结题报告

报告

20168

(七)完成研究任务的可行性分析(包括:①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②研究基础,包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。)

1.      研究力量:

    本课题的主持人是苏州市小学英语教研员、苏州市小学英语学科带头人,一线教学21年,教研员工作7年,曾在省级以上期刊发表教育教学论文10多篇,具有丰富的课堂教学经验和较强的教科研能力。课题组9位核心成员分别来自一市三区,其中省特级教师1名、市名教师1名、市学科带头人1名及教学骨干数名,其中校英语分管校长1人、英语教导和教研组长等数人,她们的课堂实践能力和研究能力均较强,在全国、省、市级各类优质课评比中屡屡获奖,所撰写的论文也都曾在省市期刊发表或获奖。因此,完成本课题的实践与研究是有较强力量保障的。

2.         研究基础:

    课题组核心成员中,80%左右的教师开设过单词教学方面的公开课,并参加过市级评优课,为课题开展提供了较多成功的教学案例;50%左右的教师对单词教学已进行过一些相关的探索与研究,撰写过相关论文,有一定的理论基础。我们运用中国知网和维普网对相关文献和论文进行搜集、学习与分析,相关研究正处于初级阶段,本课题既符合我市小学英语教学先于其它市两年的实际,又有利于学生英语自主学习能力的早期培养,具有较为深远的研究价值。

3.         保障条件:

    一方面,苏州市教育局领导和各学校领导对小学英语学科极为关注,因此在购买相关研究性学习资料及课题经费、活动时间等方面均给予了大力支持,为课题研究的顺利开展提供了有利的物质保障。另一方面,本课题立足于日常的课堂教学,每位课题组成员都具有较强的课堂教学能力和研究能力,且乐于参加本课题研究,为课题研究的顺利开展提供了有利的人员保障。总体看来,完成本课题研究在人员、时间、经费及占有资料等方面是有充分保障的

 

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