《基于网络环境高中美术课程的研究性学习研究》开题报告

问题表述:

“基于网络环境高中美术课程的研究性学习研究”开题报告 教育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》和《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》中提出,要以信息化带动教育现代化,时间基础教育的跨越式发展。

问题回复:

“基于网络环境高中美术课程的研究性学习研究”开题报告

教育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》和《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》中提出,要以信息化带动教育现代化,时间基础教育的跨越式发展。将信息技术与各学科教学整合,实现学科教学与信息技术的无缝结合,是当前推进教育信息化的一个突破口。在高中阶段创设基于网络高中美术课程的研究性学习环境,在教师指导下,学生根据各自的兴趣、爱好和条件,选择不同的研究课题,独立自主地开展研究,对培养学生的创新精神和创造能力,具有重大意义。

一、课题研究的背景

(一)国外的研究现状

20世纪90年代以来,以自主性、开放性、研究性学习重构整个课程已成为许多国家课程改革的突出特征。美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、荷兰、法国等国在基础教育课程改革中都注重开设同研究型课程相类似的课程。如:

美国:“ 自然与社会研究”、“设计学习”;

英国:“社会研究”、“设计学习”;

法国:“综合学习”;

日本:最新《学习指导纲要》中增设了“综合学习时间”。

(二)国内研究性学习的开展

(1)上海市教科院普教所于1998年夏组成课题组开展了研究,并于1999年初提出了“研究性学习”的概念,阐述了研究的思路和框架;

(2)1999年6月,上海市教委举办了“上海市中学研究型课程研讨会”;

(3)2000年2月,教育部颁发了《全日制普通高级中学课程计划(实验修订稿)》,首次将“研究性学习”课程板块作为“综合实践活动”的一项重要内容,并决定2000年秋季开始在十个省市的普通高中试行,同时逐步在初中和小学开展试点。

(三)课题研究的意义

基于网络环境的研究性学习可以实现信息资源共享,在网上组织最优秀的教材和教法,使学习者在网上可以学到最新的知识,通过本项目的研究与实践,使网络教学更能为学习者提供一个建构主义的学习环境,充分体现学生的首创精神,学生有更多的机会在不同的情境下去运用他们所学的知识,而且学生可以根据自身的行动和反馈来形成对客观事物的认识和解决问题的方案,从而提高教学的质量。

二、课题研究的内容

(一)研究的主要内容

本项目研究的主要内容有如下几个方面:

1、基于网络环境研究性学习理论的探索与应用;

2、基于网络环境高中美术研究性学习主题网站的开发和应用研究。包括网站模型建立,教学资源素材收集、学习主题的设计,教学资源管理应用等;

3、基于网络环境高中美术课程学习模块以“主体——主体”为模式的研究性学习教学实验研究。包括研究性学习实施方案设计、学习主题研究、教学设计、课件开发等。

根据研究内容,总课题设如下子课题:

(1)“主体——主体”研究性学习理论应用研究;

(2)研究性主题网站开发和应用;

(3)“主体——主体”研究性学习模式应用研究。

(二)课题的研究目标

本项目的研究目标是:运用现代教学理论和建构主义的学习理论,通过理论研究与教学实验,探索基于网络环境高中美术课程研究性学习的课程教学设计和“主体——主体”学习模式,开发与高中美术课程学习模块相关的研究型课程和主题网站(包括相关的教学资源素材),探索有效的网络教学资源管理应用模式。

三、研究方法与步骤

(一)研究方法

本项目的研究主要采用文献研究、行动研究、实验研究、评价研究等方法。

(二)研究步骤(包括时间阶段的划分、各阶段研究内容、达成目标、阶段性成果形式)

2006年4月—5月,课题研究准备阶段。本阶段研究内容有学习理论、收集资料、参与研究人员培训、建立课题研究模型。目标是对现代教学理论和建构主义学习理论的研究运用,明确自身的研究任务。本阶段成果形式为:研究报告、网站模型、论文(或学习心得)。

2006年6月—8月,课题研究教学资源开发阶段。本阶段研究内容有:资源素材、研究性学习实施方案、主题网站开发。目标是主题网站初步模型建立,为基于网络的研究性学习实验做准备。成果形式有:资源素材、主题网站、教学设计、课件、研究性学习实施方案等。

2006年9月—2007年6月,课题研究教学实验阶段。主要的研究内容是教学实验。目标是“主体——主体”研究性学习模式应用研究。成果有论文、学生学习电子作品、录像课例等。

2007年7月—9月,课题结题阶段。研究内容:归纳总结。本阶段成果形式有主题网站、论文、结题报告等。

四、课题研究价值

(1)    理论价值

目前各级各类学校采用研究性学习模式主要有两类:一是基于网络资源利用的研究性学习模式;二是基于网络环境的主题研究性学习模式(WebQuest)。这两类都是属于以学习为主的ID模式,其理论基础是建构主义的学习理论与教学理论。这种学习模式由于强调学生的“学”,在相应的教学设计中往往忽视教师的指导作用,忽视师生之间情感交流和情感因素在学习中的重要作用;另外,由于忽视教师指导作用,当学生自主学习的自由度过大时,还容易偏离教学目标要求。本课题研究将发展以学为主的研究性学习模式,尝试构建适合新课程标准下的“主体——主体”的研究性学习模式。

(2)    实践价值

通过本项目的研究与实践,促进网络环境下研究性学习模式的发展;优化美术课程教学结构,提高教学效果,使学生学会利用网络资源进行研究性学习的方法和经验;探索有效的网络教学资源管理应用模式;开发出有应用推广价值的研究性学习主题网站、教学课件和研究性学习课程。

五、研究基础

(一)研究条件

顺德龙江中学是广东省一级学校。学校的每一间教室都有多媒体平台,接有宽带网,图书馆配有网络电子图书室,都与校园网连接,为本项目研究应用创设了良好的研究环境。本课题参与研究的专业人员9名。其中高级职称1名、中级职称8名。他们在长期教学实践中积累了丰富的教学、研究经验,对多媒体网络教学、教学软件、网络工具、课件有深入浅出的研究应用。为本课题研究工作提供了有利保障。

(二)参考文献

1、《教育技术学研究方法》,李克东编著,北京师范大学出版社,2003年4月第一版

2、《教师如何做质的研究》,陈向明著,教育科学出版社,2001年6月第一版

3、《教学模式论》,高文著,上海教育出版社,2002年2月第一版

4、《课程与教学论》,张华著,上海教育出版社,2000年11月第一版

5、《课程评价论》,李雁冰著,上海教育出版社,2002年6月第一版

6、《教学系统设计》,何克抗、郑永柏、谢幼如著,北京师范大学出版社,2002年10月第一版

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