《初中数学“板块三串式”教学模式的实践与研究》开题报告

问题表述:

二、课题设计论证 一、课题的提出 教学模式实在一定的教学思想、教学理论、学习理论的指导下,在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。随

问题回复:

二、课题设计论证

一、课题的提出

教学模式实在一定的教学思想、教学理论、学习理论的指导下,在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。随着时代的进步、科技的发展,传统的教学模式越来越不适应社会发展的需要。在教学模式的改革过程中先后涌现出了有特色的新的教学模式。

洋思中学采用“先学后教、当堂训练”的教学模式,很好地培养了学生的自学能力。但是学生在学习思考时得不到教师循序渐进的启发和引导,学习基础和能力差的学生感觉困难太大,很难适应。另外对于一些学生自学比较难的课题洋思教学模式就不适用了。

杜郎口教学模式的指导思想是“相信学生,依靠学生,解放学生,发展学生”。 课堂模式:三三六“10+35”)。三个特点:立体式、大容量、快节奏。 三个模块:预习、展现、反馈。 六个环节:预习交流;认定目标;交流合作;展现启示;交叉巩固;达标测评。 10:教师讲解≤10分钟。 35:学生自主≥35分钟。杜郎口教学模式充分地体现了学生的主体作用,将小组学习活动的功能发挥到淋漓尽致的地步,但是不是所有的问题解决都能由小组合作完成,在很多教学活动中,教师的主导性作用还是十分重要的。

近两年在减负增效的背景下,很多地区推行出了的“学案导学——自主互助——当堂达标”教学模式。“学案导学”则是以学案教案为载体,以突出学生学习的主体性,培养学生学习能力、情感态度,提高课堂教学效率为目的,以“导学、诱思”为特点的学法指导教学策略体系。与传统的教学方式相比较,其突出优点是发挥学生的主体作用,突出学生的自学行为,注重学法指导,强化能力培养,并注重学生间的互助交流。同时,“当堂达标”的提出增强了师生的效率意识,有利于提供课堂效率。但是“学案导学”教学模式对学生自学的能力、预习的习惯要求比较高,预习不充分的部分学生在课堂上就会明显跟不上节奏,如何解决这一部分学生学习就成了一个难题。

以上各种教学模式都在一定范围了获得了成功,都有各自鲜明的的特色。近十几年来我校先后接触、学习、尝试了这几种教学模式,但由于我们常州市新北区的学生绝大多数来自农村,学生的学习基础、学习习惯比较差,教师的教育教学理念、教学能力参差不齐,与市区相比还有一定的差距。经过实践证明效果不够理想。

二、课题概念的界定

数学课堂教学要解决的三个根本问题就是“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”,其对应的学生学习就有“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”。在当前广大中学数学教师围绕上述问题积极探索高效的课堂教学设计方式,其中“板块式教学”模式和“问题串”设计已经得到很多教师的认可。

1板块式课堂教学模式就是教师在课堂教学中,根据教学内容和学生情况合理的安排出学习内容或学习活动,使学习的内容、教学的过程都是呈板块状有序地分布排列。在每一大板块的教学过程中,都形成几个相互联系,逐步推进的知识、能力的训练板块,而每一个训练板块的内容根据学情而定,以学生的学习活动为主。板块式教学模式的特点和优势主要有以下几点:

a、教师备课时必须吃透教材、摸清障碍、整体设计、选准突破口。因而能有效提高教师处理教材的水平,充分体现教师的创新意识和审美意识。

b、板块间既相对独立,又层层推进,相互渗透,环环相扣,构成了一个立体的教学网络,有利于知识的内化和能力的形成。

c、课堂结构清晰,每个板块着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题,内容优化,目的清楚,便于操作。

d、从心理学的角度说,听课者会感到每个环节目标明确,手段清楚;能够清楚学什么、为什么学、怎样学。便于学生在轻松的学习活动中培养学习兴趣。

2“问题串”教学是指课堂中依据学生心理特点确定学习层次,将一节课的知识、能力、情感等构成“问题”系列,将教学内容设计以“问题”为纽带,以知识形成、发展和学生思维过程为主线,师生合作互动,从而激发学生思维活动,提高课堂教学效益.设计“问题串”的原则一般有一下几个方面:
  a、目的明确,难易适中原则。问题必须具有鲜明的目的性,为什么提出这样的问题?提出这样的问题对最终解决问题起什么作用?这就要求教师要有目的地设计问题,并准确地加以表述。其次,严格控制问题的数量.在教学时选择一些繁简得当,难度适中的问题,要符合大多数学生的实际,处于大多数学生的“最近发展区”。少提质量粗糙、简单重复、无关紧要的问题。

  b、面向全体性原则。教师提问应面向全体学生,然后根据教学目的、要求与问题的难易程度,有目的地选择提问对象。

  c 鼓励探索性原则。教师要积极鼓励学生大胆回答问题,而且提问不仅可以是教师提,也包括学生问。教师要鼓励学生大胆质疑,对于学生提出的疑问,或让学生议论,或给予适当的启发、诱导、指导思路,但教师不要包办代替。在评价学生提出的问题时,首先应关注学生提出问题的积极性;其次要关注学生提出问题的深度和广度.在评价学生解决问题时,不仅关注解答结果的正确,更应关注学生是否积极思考,能否表述自己发现的规律及与同伴进行交流等。

但是这种“问题串”课堂教学设计是以教师的问题为导向来逐步开展教学活动,而对问题设计之后教师如何设计学生活动,如何设计学生活动的目标达成没有过多地去关注,不能不说是一个缺憾。因此,以“问题串”为导向的数学课堂教学设计并不能体现一堂完整的高效课堂设计。

为此我们在以上基础上提出“板块三串式”数学课堂教学模式。“板块三串式”课堂教学设计结构分两个层面:“板块设计”和“三串设计”。其中“板块设计”是“板块三串式”课堂教学设计结构中的第一个层面,是解决在教学设计时“教什么”的问题。而“三串设计”是“板块式三串”课堂教学设计的第二个层面,是解决每一个板块中“如何教”、“教到什么程度”的问题。“三串设计”是指:教师的有效问题串设计、针对每个问题的有效活动串设计、针对每个活动后预设目标的达成串设计。这里重要介绍一下“三串设计”:

1)教师的有效问题串设计指课堂教学中依据学生心理特点确定学习层次,将一节课的知识、能力、情感等构成“问题”系列,将教学内容设计以“问题”为纽带,以知识形成、发展和学生思维过程为主线,师生合作互动,从而激发学生思维活动,提高课堂教学效益。

2)有效活动串设计指当教师提出合适的问题后,学生针对问题采用什么样的学习方式设计,目前教师在课堂教学设计时,往往重视问题串的设计,而忽视了对这些问题学生应该如何进行学习活动这个环节的设计,从而导致课堂中学生的活动盲目低效。学生学习方式的设计可以从两个角度进行,一是针对教师设计的每个问题,学生采用怎样的学习方式,是直接回答、是独立思考、是同伴交流、是动手操作、还是小组合作学习等等,同时要明确在学生活动的过程中,教师能给予怎样的支持;二是当学生活动后,师生如何进行互动反馈活动,这时的设计应考虑采用师生互动还是生生活动。

3)预设目标达成串的设计,是针对学生的学习活动后,对预设的教学目标达成的设计。这里有两个层面:一方面是对该内容的教学目标的预设,另一方面是对于这些预设的目标,通过学生的活动后,需要设计什么方式来检测这些目标的达成,这种目标的达成可以通过教师的观察、学生举手明示、单个学生的反馈、有效练习的呈现等方式来进行。只有经过这样的目标预设我们才能在设计中明确方向,只有对目标进行及时的达成观测,我们才能是课堂教学呈现高效的结果。

板块三串式教学设计的理论基础是建构主义学习观。建构主义学习观认为,知识不是被动接受的,而是认知主体积极建构的。学习不是被动接受,而是学习者主动的行为,是以先前建构的知识为基础的。建构主义理论认为:学生的学习活动应是在一定的情境下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。因此建构主义学习理论认为情境合作对话意义建构是学生学习活动的四大要素或四大属性。而板块三串式教学模式正好体现了这四种属性。

 板块三串式课堂教学设计兼有“板块式”教学和“问题串”设计的优点,对于提升教师对教材的理解把握能力、提高课堂教学的有效性和针对性、改变学生的学习方式都有着重要的作用和意义,所以研究的价值很大。

 

2、本课题的研究目标。

1针对初中阶段不同学段学生年龄特点、能力水平的差异,研究“板块三串式”课堂教学模式在不同学段教学时应注意的问题和应用的策略,进一步完善和丰富“板块三串式”课堂教学模式的内涵。( 模式的研究)

2)根据初中数学不同课型(概念课、技能训练课、活动课、复习课)的特征,研究运用“板块三串式”课堂教学模式进行教学的基本规律和方法策略。(应用的研究)

 

 

3、本课题的研究内容。

1)研究如何提高教师解读教材的能力和问题设计的能力。能够按照课程标准和教材内容及学生实际情况进行问题设计,使学生在教师的引导下,在具体的教学情境中主动地探究问题、解决问题,完成学习任务。提高教师反思问题设计技巧的能力,对问题设计进行反思评价,从而探索出问题设计的方法、技巧。

2)研究提高教师设计指导学生活动的能力。活动设计要以改进学生的学习方式,培养学生的自主学习能力为出发点,注重学生的可持续发展。提高教师在课堂上实施问题,组织教学的能力。(3)研究学生活动后教师如何有效地组织反馈评价,提高评价的效率,构建多元化的评价体系。能根据反馈信息及时调整课前预设问题,提高自己对课堂生成的灵活处理应变的能力。

4)研究“板块三串式”课堂教学模式下如何培养学生自主学习能力、探究活动能力、合作学习的能力、表达能力等。

 

4、本课题的主要观点和创新之处。

“板块三串式”课堂教学设计的主要观点是:

a、体现教师的主导作用。高效的数学课堂教学设计,应体现教师的主导作用。在板块三串式课堂教学设计中,教师的主导作用主要是通过对教材进行加工设计,对教学内容的清晰整理,并以清晰的具有逻辑关系的内容板块呈现。教师的主导作用还体现在对于每个板块内容以“问题串”为导向的设计过程中。同时,教师的主导作用还体现在学生活动中教师对活动的指导作用和对教学目标的具体分解及达成检测过程中。

b、体现学生的主体作用。高效的数学课堂教学设计更应反映学生主动思维与参与上,板块三串式课堂教学设计的每一个板块中,教师以问题串的形式引导学生积极开展数学思维活动,特别强调针对不同的问题,学生采用不同的数学活动形式,形成学生课堂学习中多样的学习形式,真正把课堂还给学生,改变传统教学中教师主宰课堂的局面。

c、体现设计的高效性。什么是有效教学?美国教育博士加里.D.鲍里奇的研究指出,有效的课堂应体现五个特征:清晰的教学思路;多样化的教学方法;任务导向明确;学生的投入;成功率高。在板块三串式课堂教学设计中,教师明晰内容,明晰要解决的问题,通过问题引导学生开展学习活动,并通过目标的预设及达成来确保学生的成功率,清晰地体现了有效教学的关键。

“板块三串式”课堂教学设计的主要创新之处是吸取了“板块式”教学和“问题串”设计的优点,加入“学生活动串设计”和“目标达成反馈串设计”两块内容,并把三者有效的整合起来的一种新的教学设计方式。这种教学设计方式既体现以学生是课堂教学的主体,教师是课堂教学的组织者的新课程理念,又提高了课堂教学的针对性和有效性。

 

 

 

 

 

 

 

56、本课题研究的主要思路、具体内容、研究方法及实施步骤见下表:

研究阶段

研究方法

研究内容

研究思路

第一阶段:查阅文献、开展研讨,制定研究方案和布置分工(20112—20116月)

文献研究法、讲座与研讨

学习:新课程理论;多元智能理论;建构主义理论;后现代主义理论;发展性理论;动态生成理论;有效教学理论和评价理论等。

研讨:怎样的课堂教学才是有效的教学?课堂教学应关注哪些因素和环节?

1.主持人提供相关理论材料并组织阅读学习,每两周检查一次,要求组员撰写学习心得。

2.主持人联系并组织讲座,开展交流研讨,根据研讨内容,制定下阶段的研究方向、计划和具体分工。

3、设计“板块三串式”教学设计方式课堂观察量表”和“板块三串式”教学学生课堂学习问卷调查表”。

 

第二阶段:开展教学研究课,进行教学对比实验(20117—20126月)

行动研究法(教学实验、观察法)、调查研究法(调查问卷、访谈)、研讨。

根据确定的四种课型,选择一批典型的实验课题,开展对比实验和探索实验实践研究。

1)对比实验指安排两位老师分别用“板块三串式”教学设计方式和普通教学设计方式进行同题异构教学。

2)探索实验指安排两位老师用“板块三串式”教学设计方式进行同题异构教学。

 

1)针对对比实验的课例,集体听课评课,交流研讨;利用课堂教学教师评价表、学生课堂学习问卷调查表、访谈、教学实录分析等进行分析,通过客观事实来说明“板块三串式”教学设计方式的优势和推广的价值。

2.针对探索实验的课例,集体听课,采用“板块三串式”教学设计方式课堂观察量表”进行评价分析,结合“板块三串式”教学学生课堂学习问卷调查表”和教学实录分析等手段进行研究。探索不同课型采用“板块三串式”教学设计方式的基本策略。

 

第三阶段:

反思调整再实验,开展策略研究,评估研究成果(20127—20136月)

 

行动研究法(教学实验)、调查研究法(调查问卷、访谈)

在对前一阶段研究的情况分析总结的基础上:

1)对“板块三串式”教学设计方式课堂观察量表”“板块三串式教学学生课堂学习问卷调查表”进行修改;

2)选择一些重点课例再次进行探索实验,给出更加科学合理的设计方案。

1.进一步研讨各种课型的“板块三串式”设计的基本策略,达成共识。及时修改教学设计,撰写教学反思。各课型负责人初步整理相关教学设计。

2.结合研究的心得体会,积极撰写论文交流、发表、获奖。

第四阶段:理论提升、成果展示(20137—201412月)

分析整理、总结展示

“板块三串式”教学模式的经验总结和成果展示,积极推广“板块三串式”教学模式。

1.收集整理实验材料和实验数据、相关的研究资源及发表或获奖的论文。

2.各课型把优秀的教学设计整理成册,编写出版。

3.各课型研究组给出实验结论,撰写相应的研究报告或论文,主持人完成结题报告或相关课题论文。

 

 

 

 

 

 

三、完成课题的可行性分析

1. 研究能力

(1)    课题负责人曹亦祥老师是中学高级教师,常州市骨干教师,常州市初中数学研究中心组组成员。1997年获得过武进区数学青年教师基本功竞赛优秀奖,2010年获得常州市区初中数学教师基本功竞赛一等奖。多次在市级教研活动中做讲座,经常作为评委参与市、区级教学评比活动,具有丰富的教学经验和较强的科研能力。作为核心成员曾经参加过常州市“教育科学”十五“课题“转变学习方式,优化数学学习策略”的研究,2007年顺利结题。

(2)       课题组核心成员吴亚红老师是新北区实验中学副校长,分管全校教学工作。是常州市骨干教师,常州市初中数学研究中心组组成员,在常州初中数学届享有盛名。曾经参与过多项国家级、省级课题研究,有着丰富的教科研经验。可以为本课题的研究提供指导性建议。

3  四个课型研究负责人都是我校的教育教学骨干力量,业务上有专研精神。曹敏老师是常州市骨干教师,学校教导处助理,校优秀班主任;汤久妹老师是常州市教学能手,2010年获得常州市初中数学青年教师基本功大赛一等奖;陈静老师是常州市教坛新秀,学校教导处助理,校优秀班主任;朱晓玲老师多次获得学校优秀班主任称号,教学质量在年级中始终名列前茅,2008年执教的《说理》一课被征集于“江苏省中小学数字化资源”;以上老师都有多篇论文在省、市级刊物上发表或获奖。

(4) 课题组其他核心成员都是我校青年教师中的佼佼者,如曹宣老师2010年获得江苏省初中数学教师基本功竞赛一等奖;高茹老师是新北区骨干教师,学校优秀班主任;陈洁、戴丽花老师是市教坛新秀。

2.研究基础:

⑴ 主持人曹亦祥老师在多年的教学中对“数学课堂教学的动态生成性研究”、“课堂教学的评价性研究”、“初中数学教学课型研究”、“中学数学课堂教学有效性的设计”等作了一定的研究,并得到了常州市教研室教研员承锡生老师的指导,这些为本课题的顺利开展提供了参考,奠定了基础。

⑵ 新北区数学教研组组在20072010年开展了《初中数学课堂结构优化与设计 》的研究,已经顺利结题,该课题的研究为进一步开展“板块三串式教学”打下了扎实的基础。数学组在上学期间对全组教师进行了“板块三串式高效课堂教学设计”方面的讲座与培训,并初步开展了系列学习和研究活动,如公开课展示、优秀教学设计评比等。这些均对本课题的研究起着一定的促进作用。围绕“板块三串式教学”的有效性的研究,本学期数学组的全体老师已经认真开展了相关的理论学习、广泛的交流研讨,积极撰写相关的教学设计和反思,努力积累有关的资源素材和教学案例。

3.保障条件

1) 新北区实验中学是新北区重点中学,硬件设施在全市处于领先地位。学校重视学生的全面发展,重视教师的教研教育能力的培养,积极倡导和支持教改科研,一直走在教改科研的前列。这些都为课题的研究提供了物质保障。

2) 新北区实验中学数学组是常州市的优秀教研组,2010年获得了常州市“工人先锋号”称号。全组教师专研敬业,有强烈的责任感和事业心,教育教学质量在常州市一直处于领先地位。组内一直保持着有着优良的学习和研究氛围,有多位老师在省、市级基本功竞赛或评优课比赛中获得一、二等奖。这些都为课题的研究提供了良好的基础。

3) 学校多媒体进入每个教室,拥有多个计算机房,每位老师配有笔记本电脑,全校电脑连入了互联网,开通局域网。这些为课题的完成提供了很好的硬件设施和软件开发的保证。

四、研究计划

1、主要研究阶段及阶段性研究目标

主要研究阶段

完成时间

课题组成员分工

阶段成果形式、数量

第一阶段:查阅文献、开展研讨,制定研究方案和布置分工

20112—20116月)

各课型负责人负责本组的学习和材料的整理

1、学习心得体会每人一份;

2、“板块三串式”教学设计约40份。

第二阶段:开展教学研究课,进行教学对比实验

20117—20126月)

各课型负责人负责本组的研究和资料的整理

1.各课型对比实验课4节、教学设计4份,相关分析报告2份;

2.各课型探索研究课4节、教学设计4份,相关分析报告2份。

第三阶段:反思调整再实验,开展策略研究,评估研究成果

20127—20136月)

各课型负责人负责本组的研究和资料的整理

1.各课型探索研究课4节、教学设计及反思4份,相关分析报告4份。

2.教学论文约20份。

第四阶段:理论提升、成果展示

20137—20147月)

课题负责人和各课型研究组组长共同完成

1.结题报告一份;

2、优秀教学设计汇编成册出版;

2.成果展示,经验报告会等。

 

2、最终研究目标和最终完成时间

最终研究成果形式和数量

预期达到的目标

承担者

 

成果形式

 

建立动态资源专题网站

网络共享,区、市推广

 

曹亦祥

 

教学设计及反思100

呈现、交流、发表或获奖

 

全体成员

 

优秀教学设计或案例30篇左右

资源呈现、发表或获奖

 

全体成员

 

课堂分析报告20份左右

资源呈现

 

课型组组长

 

市(区)、校级专题研究课20

公开课展示

 

课型组组长

 

课题论文20篇左右

发表或获奖

 

全体成员

 

结题报告一份

资源呈现、发表或获奖

 

曹亦祥

 

 

 

 

 

 

本课题完成的时间:20147

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