《初中语文课堂教学研究设计》结题报告

问题表述:

【摘要】我们现在面临的初中语文教学现状,总体上可以概括为“教师难教、学生难学、考试难考”,基于目前的语文教学在新课程改革的大背景下,本课题主要研究在语文教学中如何进行有效教学。建构主义学习理论提倡在教

问题回复:

【摘要】我们现在面临的初中语文教学现状,总体上可以概括为“教师难教、学生难学、考试难考”,基于目前的语文教学在新课程改革的大背景下,本课题主要研究在语文教学中如何进行有效教学。建构主义学习理论提倡在教师指导下以学习者为中心的学习,学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,教师是意义建构的帮助者、促进者。我们只有正确认识语文学科的特性和特征,才能教好语文同时也让学生学好语文。衷心希望我们每一位语文教育工作者做麦田的守望者,树立新观念、了解新体系、建构新课堂,真正达到守护每一位学生的爱心、每一位学生的希望和每一位学生的未来。

【关键词】 语文学科  语文教学   有效教学   课堂教学设计的有效性

【正文】

一、课题的提出

1课题研究的背景

19世纪初德国哲学家、教育家赫尔巴特提出把教学作为教育的主要手段以来,以课堂教学,教师讲授,教科书正本内容为中心的教学模式,便逐渐在世界范围内形成趋势,为各国教育走向规范化、有序化做出了巨大的贡献。当然在另一方面也一定程度地令教育的内容和形式陷入呆板和单一,抑制了教育机制的创造因素和受教育者的创新意识。

随着21世纪信息社会的到来,时代的变革,观念的变革,带动了我们必须要进行教育变革。面对如此纷纭万状的知识接受者,每一名学生都各有不同的特长、素质、基础、能力、兴趣追求等。鉴于此,我们只有正确认识语文学科的特性和特征,才能教好语文同时也让学生学好语文。

2课题研究的意义

马克思主义关于人的全面发展理论认为,人在各个方面都具有一定的潜力,只要给以适当的外部条件,就能调动其主观能动性,使潜能和个性得到最大限度的发挥,这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。

本课题从理论上倡导的以学生为主体的教育理念,有极强的理论包容性和极大的实践意义,在课程改革中必能在语文教学内容、教学观念和方法方面生成有指导性的理论成果,将语文教育的经验主义提升到理论层面上来。发挥学生在探索性、自主性、研究性学习的潜力。

从应用上说,本课题着眼于学生终身发展的需要,着力点放在教学实践上,操作性强,适应面广,通过改革实验,可望建立与《语文课程标准》所提倡的教师是学习活动的引导者和组织者。教师……应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习学生是语文学习的主人学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点……充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成在实践中学习、运用语文给学生创设语文实践的环境,在语文实践中培养学生的语文实践能力等要求相适应的课堂教学模式,从而大面积提高中学语文教学质量,为学生的全面发展和终身学习奠基。

二、课题基本概念的界定

本课题的研究基于教育教学理论,在课题研究中进行课堂教学设计的有效性研究,充分体现教育教学理论的自主建构原则。课题实施之前和过程中,我先后界定了本课题的一些基本概念,这样有利于课题顺利而科学地开展。

1语文学科

   《中小学语文课程标准》中提到:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”“工具性”包括:语文自身是一种交际工具;语文是文化得以积淀和传承的工具。“人文性”包括:语文是人类文化的重要组成部分;语文承载着重要文化;语文实践活动其实就是一种生命活动。

语文学科的工具性和人文性在学科教学过程中是统一的,工具性不仅强调了语文本身是工具,同时强调了语文课程的各种外在目的,其中最核心的意义在于人文精神。如果说,语文课程的“工具性”着重指明学生“应该学什么、怎么学”,那么语文课程的“人文性”则重在揭示学生“为什么而学”以及“将会怎样去学”。这四个问题是完整的学习过程的必要的构成部分,是与学习者休戚相关的。其中“应学什么”的逻辑前提是“为什么而学”,“为什么而学”的问题是历史形成的,而不是先验预成的。

2语文教学

   在本课题研究中,“教学”这个概念在教与学两个主体方面均被赋予新的内涵。其中,“教”不排除教师必须进行的讲授行为,但应当更多地理解为教师的指导和参与;“学”也不排除学生必须接受的基本灌输,但应当更多地理解为学生的自学与创新。这种语文教学更多地以师生、生生之间的平等交流和共同探索的状态呈现出来。

3有效教学

有效教学是指为了提高工作效益,强化过程评价和目标管理的现代教学理念与行为,本课题所讨论的有效教学侧重于教学行为的范畴。所谓有效侧重指单位时间内学生素养在课程标准意义上获得的发展与进步。“有效教学”关注学生的进步和发展;关注教学效益,教学有时间与效益的观念。“有效教学”需要教师具备一种反思的意识;需要教师掌握有关的策略性知识,以便于面对具体的情景作出决策。

4. 课堂教学设计的有效性

所谓课堂教学设计的有效性是指在准确把握教材的编写意图与特点,在课程目标的引领下,根据学生的年龄特点和知识水平,设计更加科学、有效的实施程序,包括教学目标、教学重难点、教学策略、教学准备等,引导学生进行有效学习的课堂教学设计。学生在课堂学习中有无进步或发展(包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面),是教学有没有效益的唯一指标。

三、课题研究的理论依据

1.建构主义理论

建构主义学习理论提倡在教师指导下,以学习者为中心的学习,也就是说既强调学习者的认知主体作用,又不能忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识传授者与灌输者;学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效学习的优化策略及教学模式提供了实质性理论支撑。

2.教学最优化理论

   巴班斯基认为:要达到教学最优化的目的,就必须分析学生状况和教学任务,明确教学内容,选择教学方式方法,拟定教学进度,对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键:一是分析教材中主要的和本质的东西,确保学生掌握这些内容;二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法方式,进行有区别的教学。

四、课题研究的目标、内容及价值

1课题研究目标

    本课题着眼于学生终身发展的需要,全面提高学生的语文素养,让学生在有限的时空中,愉快地学习,聪明地学习,轻松地学习,高效率地学习,充分培养学生的听说读写能力。

2课题研究内容

    以课本为原点,让课堂走入一个有效的、多彩纷呈的、充满活力的世界。

1)新课改理念下的教学内容的开发。

2)新课改理念下的教学课例的设计。

3)新课改理念下的教学课例的实践。

3.本课题研究的价值

进行此课题的研究意在创设一个有效的教学系统,通过设计一系列合理、科学的操作程序与实施策略,让基础的教学资源——教师与文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产生最大化的教学效益。

1)通过对课堂教学设计有效性的研究,让老师了解目前教学中出现低效能、低产出的现状,分析其产生的原因,提高老师对有效课堂教学必要性的认识,提升教师的理念。

2)本课题研究针对我校语文课堂教学设计有效性的现状,具体探讨教师应该掌握和运用的有效教学策略,探索有效性语文课堂教学的基本模式,为教师改进教学提供指导,为全面提升课堂教学效率奠定基础。

3)通过组织、实施有效课堂教学的实践研究,激活学习的主体,诱发学生的语文学习动机,使教师变面向少数为面向全体的观念,变以教师为中心为以教师为主导,学生为主体的主动性学习观念。使教和学和谐发展。

4)拓宽学习空间。教学过程也是师生交往的过程,改善师生交往,拓宽学习空间是让学生的个性得到积极发展。挖掘教材中的活动因素,有效组织课堂教学;优化问题的设计,拓宽学生的思维空间。

五、课题研究的方法

为了改变传统语文教学的现状,提高语文教学质量,实现教育的终极目标,我们要根据建构主义教学理论组织有计划的教育实践,不断加强新课改背景下建构主义教学理论的渗透。在整个课题研究之中,我的基本思路可作如下表述:用建构主义教学理论去进行教学实践活动,构思课堂研究设计方案,探索本质规律,然后形成理性认识或学科理论,再指导实践。具体说来,我主要运用了行动研究法、反思实践法和文献研究法等几种研究方法。

1.行动研究法

 "行动"主要是指实际工作者的实践活动,"研究"则主要是指研究者的探索活动。行动研究则是把两种活动有机地结合起来,一边探索一边行动,一边行动一边探索。行动研究法的特点是:以解决实际问题为重点;实践者直接参与研究;以自然状态为研究背景;以研究方法灵活性为策略。本课题研究从实际问题出发,通过研究、实践,解决问题,探索新理论,进一步指导实践。

行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标。行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境,就是活生生的课堂。本课题就是针对教学实践行动中出现的,如课堂气氛沉闷、学生的学习兴趣不够浓厚等问题进行改进,加以研究解决。行动研究法是本课题研究成员在课堂教学行动中发现问题,在课堂教学设计研究中设法解决问题。

   行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法,其目的不在于建立理论、归纳规律,而是针对教育活动和教育实践中的问题。针对教育的实际情境而进行,从实际中来又回到实际中去。本课题研究就是在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。行动研究将课堂教学设计研究实施于教学过程,与教育实践的具体改革行动紧密相连。 行动研究法主要价值:克服了教育理论与教育实践相脱节的弊端;能促进教师的专业发展;可行性强。在本课题结题阶段,行动研究法说明了本课题的研究意义和价值。

2.经验总结t


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经验经验总结

经验总结法是在不受控制的自然状态下,对教育实践所提供的事实进行描述、分析和概括,揭示其内在联系和规律,使感性认识上升到理性认识的一种教育科研方法。具有以下特点:①实践性;②新颖性;③普遍性;④简便性;⑤适用性;⑥发展性。教师们运用经验总结法 依据一定的价值取向,由感性认识转化为理性认识,对教学中所发生的问题采取的策略方法进行总结,撰写教学案例、经验总结或论文等。

3.文献研究法

在课题组进行本课题研究之初和研究过程中,理论界基于对建构主义学习理论教育教学理论应用的教学思想、教学策略、教学设计和教学评价等等都已经有了比较丰富的研究成果。课题组成员利用文献研究法,将搜寻掌握的多达上百篇的资料。理论界的教学思考与实践也已经积累了很宝贵的经验。面对这些文献资料,课题组成员认真学习,细致分析,在理清基本理论和主要问题的基础上,梳理出了一些对于本课题而言是有价值的、可供课题研究参考的意见。但是,若直接将这两者与中学语文教学结合起来,尤其是与语文课堂教学结合起来进行的思考与探索还不十分充分,所以课题组成员就将语文教学的基本规律和存在的主要问题加以进一步整理,在文献资料方面进行研究,寻找可资课题研究的规律性和指导性的东西。一方面做文献综述的研究,一方面做主题提炼和寻求依据的研究工作,为本课题的顺利开展做了充分的理论储备和前期准备工作,从中也获得了一些直接有益于本课题开展的宝贵财富。

六、研究实施步骤

本课题预定用二年时间完成。研究分为申报阶段、前、中、后期实施阶段和总结鉴定阶段。
  申报阶段(200712—20083):对本课题进行论证,设计课题研究方案,完成申报工作。
  前期实施阶段(20085—20086):成立课题组,分解课题研究任务,举行开题论证会。展开第一阶段的研究工作。

中期实施阶段(20087—20095):开展课题研究,撰写教学案例设计及有关的专题论文。
  后期实施阶段(20096—20099):对课题进行检查验收,对前期研究进行回顾总结,及时调整和改进后期研究思路,对
“探究性学习教学案例设计”点评,进行验证性研究。
  总结鉴定阶段(200910—200912):撰写研究工作报告和结题报告,汇编研究论文集和优秀
“探究性学习教学案例设计”集

课题研究的实践与探索

七、课题的组织、管理
1
.成立学校课题研究小组:

主要成员:谢华  申丽艳  罗澍  吴秋婵  黄永玲 李蓝蓝 刘燕妮  吕丽梅

2.课题研究小组的任务:

①制定研究方案,根据实际情况修改方案,组织方案实施,检查方案的实施情况,协调课题组各方面工作,确定本课题研究的集中活动时间,保证课题研究的正常开展。总结研究成果。

②学习有关教师队伍建设的理论、经验材料,学习《实施方案》,提高对课题研究的认识,掌握操作方法。

③注意研究材料的积累。

3.明确课题组成员的分工:

  华:初中语文课堂教学案例设计,撰写课题 “初中语文课堂教学设计研究”专题论文。

申丽艳:初中语文课堂教学设计案例

  澍:中学语文课堂教学设计有效性研究的文献综述,初中语文课堂教学设计案例和撰写课题 “初中语文课堂教学设计研究”专题论文。

吴秋婵:初中语文课堂教学设计案例

黄永玲:初中语文课堂教学设计案例

李蓝蓝:初中语文课堂教学设计案例

刘燕妮: 初中语文课堂教学设计案例

吕丽梅:初中语文课堂教学设计论文

八、课题的实践与探索

在课改背景下构建新的课堂教学模式,要注意将学生在有目的、有计划下的学习与自然状态下的获得有机地结合起来,使每一位学生的个性和特长得到发挥。因此在课堂教学中要体现以下原则:以学生发展为本,发挥教师、学生的主体作用,感受课文内容,加大思维容量,课内外结合。在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性,最终达到有效教学的教学效益。在这种模式中,学生是知识意义的主动学习者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;在本课题组成员的思考与实践中,建构主义教育理论与语文教学便有机结合起来,其结果就是在基于建构主义教育理论的学习环境中,语文课堂成为学生探索、体验、建构、交谈以及思考的工具,从而生成有效课堂教学。

在课题的实践与研究当中,课题组成员积极努力地探索着有效学习的课堂教学模式流程。

1.定向  

定向即师生共同确定新课学习和训练的重点、难点,明确学习方向,教师根据学生提出的问题经过疏导和归纳,对学生提出具体的自学目标,同时教师创设一定的情境,激发学生的求知欲,形成强烈的达标意向。

(一)问题。发现问题是研究的起始环节。强调教师解决自己的问题、真实的问题和实际的问题。教师从问题诊断入手:

第一, 现状如何?为什么会如此? 吉林省教育社区0~|3j Y4[$BJK

第二,存在哪些问题?从什么意义上讲有问题?

第三,关键问题是什么?它的解决受到了哪些因素的制约?

;f Gj­v V0第四,众多制约因素中哪些虽然重要,但一时改变不了?哪些虽然可以改变,但不重要?哪些是重要的,而且可以创造条件改变之?

h2B3v9H#D-}_0第五,创造怎样的条件,采用哪些方法才能有所改进? 需要指出的是,这个所要解决的问题是教师自己发现的、值得研究的问题。  

(二)教学预设,即课堂教学设计研究。师持续地关注这个有价值的问题,比较细心地计划如何解决这个问题。课堂教学设计研究包括总体设想和每一个具体研究行动步骤的设想。计划必须有充分的灵活性、开放性,计划是暂时的,是允许修改的。如果是课堂教学中的问题,就在接下来的一系列的课堂教学的备课中寻找和解决这个问题的策略,这是“有效教学”的前提。课堂教学设计包含三大部分:教什么——教学目标设计(教师的成熟标志);怎么较——教学过程设计(教师的教学艺术);为什么这样教——基于什么样的教学价值观进行教学设计(这是学者型教师的自觉意识,最终形成个人教学观念与风格)。

完整的“教学预设”包括以下环节:课前分析(学情分析、环境分析、教材分析)——目标设计——过程设计。

“目标设计”“过程设计”是核心环节。对这些环节加以优化,可以大大提高教学的有效性。例如谢华老师撰写的《山中避雨》教案,目标设计是:体会课文描绘的优美意境和人物感情的变化,从中感受音乐的作用;学习本文运用比较的方法突出主题的写法。在过程设计中,对文本的解读先从理出叙事线索出发,然后再深入探究文本中人物心情的变化和周围环境的变化,让学生自己感悟出作者通过前后不同的对比的作用和目的。这一教学设计方案激发了学生的学习兴趣,提高了学生自主学习的能力,并且提升了学生的感悟能力,实现了教学的有效性。让学生在有限的时空中,愉快地学习,聪明地学习,轻松地学习,高效率地学习。初中语文课堂教学设计研究主要体现在:

第一,教学目标的设计研究。在20世纪70年代,以本杰明·布卢姆为首的教育评价专家对目标分成三大类:认知目标——针对比如知晓、领会、明白、运用、推理等智力发展过程;情感目标——解决感觉、情绪、欣赏、评价等问题;还有动作技能目标。语文教学目标则主要分为认知目标、情感目标两大类。语文教学目标定位于课文的功能(即教材分析),关注目标的“有效”维度。语文课文主要有德化、审美、益智、文化、研究、语言思维与训练等基本功能。某篇课文适合以哪一项教育功能为主,在教学目标中应该明确。例如,教学《一厘米》一课,就应该是以体悟“至真至情至诚”的德化为主,不应无动于衷的做支离破碎、寻章摘句的段落分析。

第二,教材研究。教材研究要“整体把握”课文内容。不仅要理解文本所表达的思想、观点和感情,更要根据语境揣摩语句含义,阐发文本内容,研究表达形式等等。整体把握教材可以从这几方面入手:一是理清写作思路,作者在写文章时进行立意和谋篇的思维之路,是写作时串联文章的关键,是阅读时理解文章的重点。只有理清了文章思路,才能正确理解作者的看法、态度或感情。二是分析结构布局,整体阅读离不开领悟作者怎样布局谋篇,研究文章是由几个部分组成的,这些组成部分之间是什么样的关系。三是抓住 “点”“线”“面”, 一篇优秀的文章,总有牵一发而动全身的“点”“线”“面”,如关键的词语、警句、过渡段等等。抓住这些“点”“线”“面”,同时拓展到全篇,就能顺畅地实现“整体把握”。教师还应从课程标准的宏观上整体把握,从全套教材编写的整体入手,作整本教材及教材单元的整体设计。这样才能理清语文教学整体目标和阶段性目标,明确教材编写者的意图,明确教材的整体框架,明确教材的知识序列;才能从宏观、微观层面上审视教材,既有全盘考虑又有具体目标,使教材与教学成为有机的整体,使教学目标得到最大化实现;才能既有整体设计又体现不同阶段的教学重点,遵循课程所反映的语文知识能力、方法习惯、情感态度之间的联系,在渐进的过程中整体推进,使教学形成一个有序、有机的整体。

教材研究“不是教教材,而是用教材教”,教师要认真阅读教材,努力做到真正把握教材,在研究中做到:一是读懂教材,明确各部分教学内容的联系;二是研究教材,研究每个单元和每节课的教学重点和难点;三是吃透教材,把教材中的知识结构转化为教师自己的学科认知结构。

第三,研究学生。在实际的教学中,仅仅从自己对教材的把握和理解去设计教案,而忽视学生已有的知识储备和生活经历,会出现课堂教学效率低下,失去实效。所以说要关注学习起点,分析学生实际,为学生找准真实的学习起点。教学目标的确定要以学生的发展为着眼点,要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想知识水平,关注学生的兴趣点、障碍点和发展点,将学生的昨天、今天、明天综合在一起,把握学生在学习过程中可能产生的问题,有针对性的确定恰当的教学目标,这才能让课堂教学更有效。

课堂教学设计无论是目标设计还是过程设计,最终要在开放的课堂中,经过教师的教学智慧与课堂调控艺术,才能落实。维果茨基说:“学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程,教学的本质特征不是行为注意者所认为的刺激——反应,而是激发学习者尚未成熟的心理机能。课堂教学的中心应该在在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和促进者。”这句话指出了教师在教学中应起的作用,也明确了学生在课堂中的主要地位,还指出了课堂必须是在教师有效指导之下的。在课堂教学设计中,教师要尽量做到“五不”,,即学生能理解的不设计问题;学生能叙述的不替代,学生能操作的不示范;学生能发现的不暗示;学生能提问的不先问。在课堂教学设计中要考虑到给学生留有充足的思考空间和时间。“课堂生成”需要教学实践经验与教师智慧素养。开放性课堂尤其注重生成的教学艺术。以下四个情形出现,如果调控得当,就恰是课堂生成资源的良好时机到了,课堂教学设计得当,就能生成开放性、探究性、愉悦性的语文课堂本色:抓困惑点、疑问句(问题教学法);抓学生思维的闪光点(创新教育);抓学生兴奋点(激发求知欲,做自己想做愿做的事效果最好);抓争鸣点(利用年轻不服输心理刺激学生主动碰撞,求同存异)。

2.探究

现代社会语文教学应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥主要作用。教师唱“独角戏”的课堂,往往剥夺了学生自主学习的权利,伤害了学生的学习积极性,创造性思维,探究能力、创新能力的培养显得较为滞后。教师要善于改变意识,转换角色,从而实现教学的艺术性。新课改强调改变学生的学习方式,倡导学生乐于探究。探究是学生根据确定的学习目标自主学习的过程,是实施解决问题的研究计划,也按计划、有控制地进行变革,在变革中促进工作的改进。

课堂教学探究是在获得了关于背景和行动本身的反馈信息,经过思考并有一定程度的理解后的有目的、负责任、按计划采取的实际步骤。教学中要真正落实以学生为主,有效促进学生思维的发展,教师恰如其分的引导极为重要。有效的课堂探究应该具备“愤启悱发”的特点,就是说教师要在学生思而未得感到愤闷时帮助启发;还应具备“以三隅反”的特点,即培养学生举一反三、触类旁通的能力,使学生由“学会”到“会学”,达到课堂教学探究的目的。课堂教学探究包括学生个体自主探究、小组相互探讨、集体相互交流和师生相互释疑等自主学习的方式。通过这些方式让学生主动的探索、发现和体验,学会对大量信息的收集、分析和判断,从而增进思考力和创造力。

3、自主学习

学生是语文学习和发展的主体,学习是学生自己的事情,教师要让学生明白“我能学”,让学生尽量自己去学,通过自主学习,改变学生语文学习的模式,变被动接受为主动钻研,使语文课堂教师的一言谈为学生的众言谈,激活课堂气氛,充分发挥学生学习的主体地位和作用,锻炼学生动手动口、动脑的能力。教师主要在于组织、引导、点拨,让学生通过自己的劳动,获得知识。自主学习可以培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识形成良好的心理品质,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,在学习中进步,在学习中提高,掌握正确的学习方法,变知识为技能,变能力为素质,从而全面的提高学生的语文素养。

程颢、程颐的《河南程氏遗训》中写到:“为学之道,必本于思,思则得之,不思则不得也。”这里充分肯定了思考对于学习的重要性。学生通过独立思考、自主感悟获取知识、掌握学习的策略和方法;教师创造性地引导学生探究,鼓励学生质疑,促进学生思维的发展。课堂教学探究重视实际情况的变化,随着对行动及背景认识的逐步加深,及各方面参与者的监督、观察、评价和建议,不断调整课堂教学,是灵活的、能动的,是课堂教学设计者执行事先的计划。课堂教学行动探究不仅努力改变教师的理念,而且希望通过探究引起教育实践的改进,在改进教育实践的过程中进一步观察原先的计划是否有效和问题在多大程度上已经被解决或没有被解决。例如我在教学《问官军收河南河北》时,设计让学生自主解决诗歌赏析,从以下几方面落实:一是诗歌的思想感情,二是诗歌的意境,三是诗歌的艺术特点。但在教学中发现原先的设计并没有有效解决问题,主要是对于诗歌的艺术特色说的太杂,而且学生说到哪,自己讲到哪,而且缺少深入地探究,没有突出重点,显得随意,缺少有序有效地指导。这是由于在教学设计中没有充分研究学生个体行为思想,设计的问题缺乏有效性,致使课堂效率不高。

美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见在课堂教学中,提问占有非常重要的地位与作用。课堂提问是组织课堂教学的中心环节,也是实现有效教学的关键。那么怎样才是有效的教学呢?经过实践和研究,我们认为有效提问有这样几个特点:

1)覆盖面大,往往是牵一发可动全身的“主问题”,问域宽阔,可作多角度思考。需要综合处理全文的主要信息方能解决问题。

2)穿透力强,问题所向直取课文的主旨,往往是解读全文的重点、难点、疑点的制高点。

3)探究性高,其问题的解决不是轻而易举的,而是指向学生自主探究的过程,需要彼此间的合作和交流。从专业角度来说,高效的教学就是学生获得充分发展,内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展,这是从新课程基本理念来规定“发展”。在语文课堂教学设计中所要关注的内容是:

语文教材中每一篇课文都是优秀而且有着丰富的精神内涵,浓浓的人文气息,可以讲解的内容很多,但是我们教师在进行每一篇文章的课堂教学时,一定要明确本篇文章本节课的教学重点是什么,做到有的放矢,减少教学的盲目性和随意性。例如我在古诗词教学设计中,从三方面设计教学目标,即思想感情、意境、修辞手法等,让学生了解并掌握一些鉴赏诗词的角度和方法,从思想感情入手理解诗词内容,从意境出发了解抒情方式,从修辞角度入手赏析词句等,提高学生的鉴赏水平。

列·符·赞科夫认为:学生积极的情绪,欢乐的情绪,能使学生精神振奋,思维活跃,容易形成新的联系。这就说明情感是学生学习的内动力,对学生的认识、思维和行动起着调节支配的作用。我们教师应该在课堂教学过程中,努力激发学生情感,有效催化学生思维,课堂教学有效性便可大大提高。

我在平时的教学中发现,当学生的情感被激发的时候,他们会表现出听得专心,说得由心,读得用心的特点。并且这一学习过程会让他们经久回味,难以忘怀,很好的激发了学生的学习兴趣,提高了学生的学习效率。

    激发学生情感的主要途径有:角色朗读、音乐渲染、情境再现、艺术性描述、联系学生自身生活经历等等。教师要深入研究教材,注重课堂语言表达,挖掘文本情感之美,通过音乐让学生沉浸于文本营造的氛围中;通过朗读让学生体味作者内心情感的迸发,引起共鸣;通过回顾自身经历来唤醒学生相应的情感体验;通过情境再现的方式拉近作者和学生心灵上的距离。此外,教师自身也应该充满激情,深入挖掘体悟并且利用文本中的情感因素,从而去感染学生,调动学生的学习兴趣。教师要保持愉快、乐观的情绪,让师生之间、生生之间、师生与文本之间获得情感上的共鸣,这样,师生思维也就异常活跃,教学效率自然提高了。

4.评价

评价作为课堂教学质量的检测手段,具有激励和导向的作用,是课堂教学的指挥棒。评价的目的是要激发学生的学习愿望,培养渴求新知的动机,强化学生的竞争意识。

评价的方式有教师自评、学生自评和互评、师生共评等多种形式;评价的内容是自主探究学习活动的成果和自主探究学习活动的本身价值。评价要求致力于调动学生继续学习的积极性,促使学生巩固所学知识,并迅速转化为能力。量化一堂课的教学效率,不能只看传递了多少需要学生被内化的课堂知识(识记量),更重要的是考察本课堂中,学生所学的知识转化为外显应用能力时所表现出的灵活度、速度、准确度。例如申丽老师设计的《鲁迅自传》教案,不仅让学生自主探究解决了鲁迅所走的道路及其原因,而且通过补充鲁迅的《自题小像》和《自嘲》两首诗,不仅拓宽了知识容量,而且使学生进一步理解了作者的思想感情,更深入地了解了鲁迅的性格特征和精神品质,使学生高效率地学习。

九、课题研究的结果

1.更新了教师的教育理念,增强了科研意识

教学效率的提高,有效教学目标的实现,是各种因素发挥整体效能的过程,这就迫切要求教师加强学习有效教学理论,通过交流培训深化本课题的理论观念。随着课题的确立,我们进行了一系列的有效教学理论的头脑风暴学习,强化了教师的校本培训。推荐《有效教学的理念与策略》《语文教学通讯》(初中版)等学习文章,构建了多层次合作的研究共同体,在课题的研究过程中通过课题研究例会,组织教师学习交流,统一思想,更新教育理念。课题引领科研工作,科研助推教师专业成长。通过发现和解决课堂中的实际问题,帮助教师正确认识新课程,切实转变教育思想,树立以人为本的观念,促进学生发展。本课题组经常进行阶段小结,并将教师的优秀教案汇编成册。

2.促进了学生学习方法的转变,提高了自主学习能力

新一轮课程改革的目的是要改变学生的学习方式,使课堂教学变为探索性、自主性、研究性的学习,通过实施一定的课堂教学策略,使每一位学生都能有效地学习,使学生的个性特长得到尽可能充分的发展。

提问对学生来说是一个引发思维的出发点,因此语文课上的提问应是经过认真推敲,能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索,能诱发学生展开思维的翅膀。教师要学会“曲问”。“曲”是指问题答案不能浅显直露,而应该让学生通过仔细思考才能发现。特级教师钱梦龙说:所谓“曲问”,是运用迂回战术变换提问的角度,让思路拐一个弯,从问题侧翼寻找思维的切入口;曲问多见巧思,易于激发学生求知的欲望,引导学生开动脑筋,直至把问题解决;对那些学生不易找出或易于忽略的问题给予启发,对学生经讨论仍未解决的问题,教师不只作简单的回答,想方设法启发学生思维,使学生在得到答案的同时,也学到了解决问题的方法。在课堂教学过程中,充分发挥了学生的主体作用,培养了学生合作学习的精神,增强了解决问题的能力。打破了传统的“教师—学生”的单向交流模式,建立起“教师—学生”、“学生—教师”、“学生—学生”的多向交流模式,形成了信息交流的立体网络,同时也可暴露学生的思维过程,展现知识发生、发展的过程,激发了学生学习的兴趣,调动全体学生参与教学活动,实现了以教师为中心向以学生为中心的转变。

通过对课堂教学设计的研究与实践,学生由原来的被动接受者变成了主动学习者;由原来的听众和观众变成了表演者;由原来的被提问者变成了提出问题者;学生的自信心增强了,由原来的害怕发言者逐渐变成了争先恐后发言者,实现了从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变;学生自主学习的能力也有了很大的提高,同学们习惯了自主学习便会去主动探究,便会有创新有创造有所得有所成。

3.促进了教师教学方式的转变,提高了总结反思能力

随着课题的深入研究感受到教师的教学行为发生了很大的变化,主要体现在以下方面:①课前备课组集体编制教案,教师能在教学中合理加以使用以提高教学效果②在讲授新课时能更多地选择“展示→提问→提示→讨论→呈现”,使学生得以积极思考主动学习③课堂小结具有高度概括性和清晰的条理性,能注意精心设计不同能力层次的课后作业,尤其注意保护困难学生的自尊心④在教学中能照顾到不同学习水平的学生,实行分层教学,让各类学生都能参与到教学中,都能得到提高⑤在师生相互交往中,教师能利用和谐沟通策略,注意与学生的言语、体态交流,成为与学生共同探究问题的合作者⑥具有较多的有关学习策略等方面的知识,善于计划、评价、调控学生的学习过程,适时适度调整教学方法,灵活地应用各种学习策略对学生进行学法指导。

4.促进了课堂教学模式的改变,提高了课堂教学效率

有效教学的行为设计仅仅是纸上谈兵是远远不够的,为了验证我们的行为设计是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性,课题组以课堂教学为依托,进行实践验证,实施课堂展示,构建有效课堂,把课题研究推向纵深。利用各种研讨活动,探讨各种课型有效教学的教学策略,帮助老师突破教学方法的旧框架,注重挖掘学生的创新潜能,注重训练学生的理性思维,追求高效、优质的教学效果,使得整个语文课堂的容量很大,而不是简简单单的热闹,使老师们的课堂真正有实效、有价值。例如谢华老师上的《口技》一课,不单使学生明白口技表演描写的场景,还深入探究场景描写的作用,激活学生思维,让学生用恰当的词语来评价口技表演,如:绘声绘色、惟妙惟肖、精彩绝妙、引人入胜、错综复杂等等,不单使课堂氛围热闹起来,还使学生在一节课中丰富了词汇量,体现了高效的语文课堂教学。

课题研究的反思与启示

 1.把握正确而恰当的教学目标——有效课堂教学的前提

强烈的目标意识是有效教学的基础,而且要确保学生有收获,学生可以接受。以前的教学目标过于关注学科知识,而新课程要求我们从知识形态走向对生命意义的关注。所以我们的思路不能局限于通过学习学生应掌握哪些知识,更要考虑通过什么样的活动方式,让学生自主的投入到学习中来,经历知识生成过程,体验探究的乐趣,体会学习的价值。基于此,在制定课堂教学目标时,应由“关注知识”转向“关注学生”,所以我们应从学生出发制定科学合理的教学目标。

2.开展丰富而开放的课堂活动——有效课堂教学的主线

有效课堂需要开展丰富而开放的课堂活动,让学生在课堂中充分张扬个性,展示自我,从而实现课堂轻负高效的目标。开展的活动要具有开放性,在开放的活动中,锻炼思维,开发潜能,切实提高课堂实效。教与学的方式决定了课堂活动的设计和效果,因此有效的课堂教学设计将是课堂活动丰富而开放的保证。

3.提高学生自主学习的能力——有效课堂的保证

自主学习概括为“建立在自我意识发展基础上的能学,建立在具有内在学习动机基础上的想学,建立在掌握了一定学习方法基础上的会学,建立在意志努力基础上的坚持学。”通过发现和解决课堂中的实际问题,将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素,激发学生学习的内在动力。教师应在课堂教学设计的“导”上下功夫,“导”的实质是激发学生学习的自主性和能动性,“导”的落脚点是促使学生进行高质高效的自主学习,形成良性循环,通过提高学生自主学习的能力,保证课堂有效教学的开展。

4.课后的有效反思——有效课堂教学的助推剂。

教育的反思能力是提高教学有效性的重要形式和途径,有效教学需要教师具备“反思意识”,要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为,持续地追问自己“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”。教育的基本问题不仅是“教什么”、更要思考“怎么教”,针对具体的学生采用什么样的方式方法才能取得最好的教学效果。无论课堂有效还是效果不尽人意,通过课后的有效反思找到不足就是收获,之后认真做出调整,最后形成经验或教训就是提高。

通过本课题研究,促进了教师的专业成长,提高了教师课堂教学水平,激发了学生学习的积极性和主动性,培养了学生自主学习的能力,实现了课堂的教学有效、学习有效的三个有效目标。总之,课堂是我们教学的主阵地,研究课堂的有效教学,应是教育的永恒主题,新课程改革的目标就是有效课堂教学。影响课堂效率的因素很多,我们只有理性地认识我们的课堂教学,客观地面对我们的课堂教学中存在的问题,才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多,除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外,还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少,碰到的问题也会很多,相信只要我们面对问题和困难,冷静思考,勇于实践,善于总结,把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为孜孜不倦的追求,一定会不断提高课堂教学效率。

十一、参考文献附录

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2.柳斌主编:《中国教师新百科》,中国大百科全书出版社,北京,20028月第1版。

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5.区培民主编:《语文课程与教学论》,浙江教育出版社2003版。

6.顾明远、孟繁华主编:《国际教育新理念》,海南出版社2001版。

7[]R.M.加涅著,皮连生等译:《教学设计原理》,华东师范大学出版社1999

8.林华玉、卿平海等著:《中学教育整合模式》,广西教育出版社2001版。  

9.张铁明:《教学信息论》,江苏教育出版社1990版。

10.俞学明等著:《创造教育》,教育科学出版社,19995月。

11.段继扬著:《创造性教学通论》,吉林人民出版社,199910

12.霍益萍:《研究性学习:实验与探索》,广西教育出版社2001版。  

13. 靳遇乐:《现代课程论》,西南师范大学出版社,1995年。

14. 韩雪屏著:《中国当代阅读理论与阅读教学》.四川教育出版社,2000

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