《农村中学综合实践活动课程乡土资源开发》结题报告

问题表述:

“农村中学综合实践活动课程乡土资源开发”结题报告一、课题提出的背景、意义1、背景《普通高中历史课程标准》(实验)倡导“多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间”的课程设置原则,

问题回复:

“农村中学综合实践活动课程乡土资源开发”结题报告

一、课题提出的背景、意义

1、背景

《普通高中历史课程标准》(实验)倡导“多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间”的课程设置原则,提出“普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点,全面发挥历史教育的功能,尊重历史,追求真实,吸收人类优秀文明成果,弘扬爱国主义精神,陶冶关爱人类的情操。通过历史学习,使学生增强历史意识,汲取历史智慧,开阔视野,了解中国和世界的历史大势,增强历史洞察力和历史使命感”的课程目标。《课程资源的开发与利用》一书指出:“课程资源的缺乏是困扰义务教育阶段课程改革的一个突出的问题”,“这必然要求学校提前做好准备,积极主动开放学校,走进社区,挖掘多种课程资源,丰富课堂教学,满足学生需要,落实课程改革的目标。”

我校是一所地处大别山老区的城镇省级示范重点中学。县内资源丰富,融自然景观和人文历史景观于一炉。丰富的乡土资源,为我们开展综合实践活动提供了丰富的物质条件。

课题是在上述背景下提出来的。

2、意义

1)、有利于促进学生综合素质的提高

农村中学综合实践活动课程乡土资源开发,鼓励学生参与实践活动,增加他们接触社会的机会,促进学生身体、心理、科学文化、社会交往和道德等方面素质的综合提高,强化热爱家乡的情感,逐步摆脱以知识传授为中心的学校教育模式,将学生的情感体验和价值的培养,特别是社会责任心的培养融入到地方文化之中。并在活动中帮助学生学会学习、学会观察、学会思考,学会做人、学会生存、学会发展,从历史中汲取智慧。

2)、有利于促进教师的专业成长

高中历史新课标强调:历史教师是最重要的人力课程资源,教师素质的状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度。农村中学综合实践活动乡土资源开发利用,有利于促进农村中学教师角色地位的转变和专业发展,提高农村中学教师开发课程资源的素质和意识,拓展教学视野,打破传统单一的课程观念,为教学增添活力。切实唤醒农村中学教师新的课程观,在促进学生成长的过程中实现自身的发展

3)、有利于发挥学校的特色

学校的办学特色在很大程度上取决于学校的课程特色。我国基础教育课程管理体制,由原先过于集中的国家课程管理走向国家、地方、学校三级管理,地方和学校拥有一定程度的课程自主权,这为形成学校的课程特色,进而形成学校的办学特色提供了契机。学校在保证课程的基础性与统一性的前提下,因地制宜开展综合实践活动乡土资源开发,有利于发展学生兴趣,形成学生特长,发挥教师的特点,体现与发挥学校办学特色,促进学校的可持续发展。

二、课题的核心概念和理论依据

1、核心概念:“乡土资源”及其外延界定

乡土课程资源作为教育学上的概念被独立出来应用到教育教学当中,其核心和特色要落在“乡土”二字。《简明古汉语字典》中对“乡”字的意义解释共有10多种,其中核心要义包括:古代地方组织单位;地方;出生地,家乡等。另外,“乡”字还含有一个特殊的语义就是“崇尚”。而字典上对“土”字的意义解释也有14种之多,但其核心是泥土、乡土等。

可见,“乡”、“土”二字有着语义丰富的内涵和元素。台北师范学院吴明清教授就曾这样概括“乡土”的定义:“乡土是以自我为圆心,以情感为半径,画一片有家有生活的土地:生活中有人有事,土地上有景有物,交织成绵延不绝的历史和文化。”这是有关“乡土”概念的人文定义。

综合起来,我们认为乡土资源,必须从两个方面来考察:

一是它的外延。从其外延来说,乡土资源必须是反映某一个地区地域自然特色的内容,其基调是健康的、积极的、向上的。本课题设定的“乡土”地域外延为太湖县范围内。

二是它的内涵。从其内涵来说,乡土资源是能够反映特定范围内受众文化心理的内容,其主题是人们所熟悉的和亲切的。因此,“乡土资源”是指反映特定地域自然和人文特色,表现特定受众文化心理的物质性以及非物质性的内容系列。

2、理论依据及其在综合实践活动中的应用

1)、建构主义理论:

建构主义理论内容丰富,其核心是:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本)。建构主义理论正日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来,成为国内外学校深化教学改革的指导思想。

依据建构主义理论,综合实践活动中我们重点关注三个问题:

一是依据建构主义的学生观,明确以学生为中心综合实践活动是以学生的直接经验或体验为基础而开发和实施的,它是以学生的直接经验为基础而对学科知识的综合运用,是对学科的逻辑体系的超越。在综合实践活动的开发和实施过程中,我们鼓励学生自主选择,将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位,为其个性充分发展创造空间。教师的指导作用体现在帮助学生完善其自主选择意识和能力方面,而不是代替学生选择。如刘田同学《对1951年“皖北区太湖县土地房产所有证”的历史解读》,宋宜群、邓小菲同学《对大跃进时期一幅漫画的解读与思考》,邵方琦、郑云同学的《墙壁上的“农业学大寨”标语》等实践活动调查报告报告,就是同学们自主选题情况下完成的。这说明只要我们“以学生为中心”,即使有些问题是他们原来没有接触过,没有现成的经验可以借鉴,但是当新的问题呈现在他们面前时,他们会基于以往的经验,依靠他们的认知能力,形成对问题的解释。我们在实践活动中始终坚持以学生为中心,尊重他们的选择并鼓励他们运用所学知识解决实际问题,取得了很好效果。

二是依据建构主义的学习观,鼓励学生积极尝试研究性学习。综合实践活动课程的学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己去建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义,这种建构无法由他人来代替。比如说,我们在课堂上给学生讲述中国近现代社会生活的变迁(《历史》必修2),从以往的经验看,学生总觉得那些历史是很遥远的事,课本内容也枯燥乏味,学习中他们很难获得亲身体验和心灵触动。但在综合实践活动中,当我们指导学生深入生活寻觅那些历史遗留的痕迹时,结果就大不相同。如孟瑶同学的《一二三四像首歌——我所亲历的交通工具》、曹文蕙、徐凯丽 、曹雨亭同学的《各类购物票证见证时代的变迁》、刘玲、王丹同学的《太湖农村饮水器具的演变》等报告,就是把实际问题与自己已有的知识经验联系起来,从生活中寻找历史的痕迹并加以认真思考的结果。类似很多就是同学们在综合实践活动过程中积极尝试研究性学习主动地建构知识很好的例子。

 联系和思考是意义建构的关键。研究性学习还表现在学习意义的获得。这就是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解。如何客观认识近代史上西方传教士的作用问题,就是一例。如果学生仅从现在学习的课本知识得出的结论可能就很片面。《关于老城天主教堂的故事》是孙泰同学在实践活动过程中,通过调查走访当事人的亲身经历“再现”了当时的历史,使原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变:传教士是近代中国落后挨打的产物,传教士配合列强侵略干了许多罪恶勾当,但传教士进行教育等方面的行为客观上又具有进步作用。

三是师生角色的重新定位。实践活动过程中教师的角色就是学生建构知识的忠实支持者,教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者,成为学生学习的高级伙伴和合作者。综合实践活动就是教师为学生创设一种良好的学习环境,学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。

学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。建构主义理论的综合实践活动中,学生需要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略,形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。金燃荣、蔡萌同学的《对当前农村土地抛荒现象的调查分析》、陈惠玲、周玉萍同学的《别样童年:世纪变迁中的农村留守儿童》等调查报告,就是学生面对认知复杂的真实现实情境,并在复杂的真实情境中完成的任务。

在综合实践活动过程中,我们不仅注意师生合作的重要性,我们还改变过去由老师单方面对学生进行评价的习惯做法,采取“师生互评、生生互评”的方法,努力做到“ 教学相长”。

综合实践活动使我们体会到:教师与学生,学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索,并在探索的过程中相互交流和质疑,了解彼此的想法。由于经验背景差异的不可避免,学习者对问题的看法和理解经常是千差万别的。在学生的共同体中,这些差异本身就是一种宝贵的现象资源。

“以人为本”是现代课程建设的基本理念,人性化已成为社会发展的潮流。乡土资源开发利用是对人文知识的尊重,是一种科学知识与人文知识协调发展的知识建构。

这两点,我们课题组教师体会尤深。

2)、课程开发理论

教育部制定的《国家基础教育课程改革指导纲要》,进一步明确了“建立国家、地方和学校的课程三级管理模式”。其中,对学校的课程权力做出了明确规定:学校的职责:义务教育和普通高中阶段的学校在执行国家课程和地方课程的基础上,依据教育部颁发的《学校的课程管理与开发指南》,从实际出发,参与本社区学校课程具体实施方案的编制,同时,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程,并报上级教育主管部门审批。从此,我国以乡土资源开发利用为特征的校本课程的实施有了政策保障。可见,校本课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分,是根据国家、地方、学校三级课程管理要求结合学校教育资源办学特色等要求开发的,满足学校对学生发展的具体要求而设置的课程。校本课程与国家、地方课程相互依存、互为补充,对丰富和充实课程体系具有重要的现实意义,校本课程对于学校争办特色学校,丰富学校校园文化,实现教育资源的整合具有指导意义。

根据我校校本课程开发计划,我们将在此次综合实践活动课程乡土资源开发的基础上,以综合为特征,以实践为核心,以活动为载体,以课程的有效实施为抓手,以培养学生创新精神和实践能力为重点,继续推进综合实践活动与校本课程的长效性和有效性实施。

三、课题研究的基本原则及其在活动中的体现

1、开放性和实践性原则

开放性原则是综合实践活动乡土课程资源开发新的逻辑思路,即以相对确定的学科知识体系为参照系,走出学校,走向社会,走进生活。综合实践活动中我们贯彻开放性和实践性原则主要表现在以下三个方面:

一是学科的开放性。乡土课程资源丰富多样,在不同学科有着不同的体现。因而要根据不同学科特点有针对性地进行开发。乡土课程资源的开发不是一个笼统的概念,而是成为学科课程内容的有机组成部分,学科课程因乡土资源的开发介入而活泼生色,乡土资源也因学科课程的规范指导而有了坚实的开发载体,两者相得益彰。具体在指导教师的安排上,我们选定了殷松华、潘轼和许芝林三位历史教师、政治君教师和语文陈煜教师。二是参与的开放性。乡土课程资源开发除了指导教师,更重要的是有学生参与。这样的乡土课程资源开发就突破了传统教育教学中教师仅仅在课堂 传道授业解惑的模式,构建了一个立体的思想空间,从而促进乡土课程资源开发朝纵深的方向发展。三是空间的开放性。乡土课程资源开发不能只停留在书面和课堂上的探讨,而是要让学生参与综合实践活动,走出课堂,走进社区,走进乡村,走到广阔的自然和社会生活当中。

综合实践活动具有实践取向,即该课程的开发与实施要着眼于学生实践意识的养成,强调学生的动手操作和亲身体验,指向于学生综合实践能力的养成。在活动过程中,我们努力帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容,强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。注重对生活的感受和体验,引导学生热爱生活,学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地生活。学生的调查报告从不同角度和侧面反映出综合实践活动的实践取向是有价值的。

2、因地制宜和经济实用的原则

从实际出发,扬长避短,取长补短,因地、因时、因人制宜。我们在实践活动过程中,就是鼓励学生结合自己的兴趣和条件,相互协作,充分利用节假日等时间,就地取材,而非舍近求远,要深入到自己所在地乡村、社区等进行实践活动。这样就达到了尽可能用最少的开支和精力,达到最理想的效果,也没有额外增加学生的经济负担和学习负担,受到学生的普遍欢迎和绝大部分家长的热情支持。

3资源整合和成果共享的原则

在这个信息时代,一个人所了解的信息都是有限的。下一步,我们的计划是实现资源整合和成果共享。通过合作提高乡土资源其开发利用的效益,降低其开发利用的代价,避免重复劳动。超越不同的学科知识体系,而以关注共同要素的方式减少知识的分割和学科间的隔离,把受教育者所需要的不同的知识体系统一联系起来。

四、研究的预期目标

1、初步培养学生认识、分析问题的基本能力和人文素养

通过综合实践活动课程乡土资源开发,使学生了解社会资源、学校资源和家庭资源,培养学生从现实生活中发现问题、思考问题、解决问题的能力;培养尊重事实,尊重他人,善于发现,乐于合作的精神。

实践证明,综合实践活动为学生开辟了一条与他生活于其中的世界交互作用、持续发展的渠道,倡导学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验。学生在体验与探究自然中不断成长,在参与和融入社会中不断成熟,在认识自我中不断完善。

2、促进教师专业知识和专业技能的发展

综合实践活动课程乡土资源的开发离不开教师的主动参与,而要求教师参与课程研制、设计与实施工作,必须首先形成“教师也是重要的课程设计者、实施者”,“课程开发即教师发展”的新课程理念。因此,这对教师专业知识、专业技能的发展和促进研究型教师群体的形成都有促进作用。

3、促进新课改精神的进一步落到实处

通过开展综合实践活动,形成一种校园文化,一种优良的学风、教风和校风,把“实事求是、敢于实践、勇于创新”的新课改精神落到实处。

4、探索农村中学开展综合实践活动乡土资源开发长效模式

为新课程下农村中学综合实践活动因时、因地制宜开发乡土资源提供具有实践价值的模式借鉴;探索具有地方特色校本课程开发的合理程序,形成一套易操作、实用性强的长效模式。

五、研究的内容、过程方法和成果

1、内容:

引导学生初步了解、研究所在乡(镇)、村等的自然生态和文化生态方面的资源,包括乡土地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验、自然景观、文物古迹等自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。

探索新课程背景下农村中学如何克服传统应试教育升学观念的影响,扬长避短,因时、因地制宜开发利用乡土历史资源和如何合理有效地将乡土的各种原生态文化资源转化为用于课堂教学的课程资源。

2、过程方法

过程分为三个阶段:第一阶段,201010月:明确实践活动的目的、意义和方法、要求等;公布实践活动选题;指导学生进行实践活动选题;确定学生活动分组及其组长。指导教师对应指导。第二阶段,201010---20118月:各组充分利用节假日等时间进行实践活动、收集和整理材料、完成调查报告等。指导教师动态了解活动情况,及时给与指导,解决活动中出现的问题。第三阶段,201110月:完成结题报告。综合实践活动成果汇编。

活动过程中主要运用调查研究和资料收集法等。

调查研究方法是综合实践活动实施过程中运用的最主要方法。通过让学生开展社会调查,让学生亲眼看,亲口问,亲耳听,亲自了解,亲自感受,了解社会发展的现状,接受教育,提高认识,增强信念。

收集资料是综合实践活动中进行研究的一项必不可少的环节。收集资料一方面是学生发现问题、解决问题的重要手段,同时,也在收集资料的过程中养成敏感的信息意识、形成收集利用信息的能力和信息道德。在综合实践过程中,我们指导学生收集资料的活动:活动前收集资料——确定活动主题。在活动主题确定以前,要从平时收集到的资料中发现一些问题,挖掘活动主题。活动中收集资料——深化活动主题,解决具体问题,活动主题确定以后,要围绕主题来收集资料,与自己活动主题无关的资料要尽量舍弃,或者留着作为以后的活动材料,收集的资料为本次活动的主题服务;活动后收集资料——拓展活动主题。综合实践活动的主题是可以继续拓展和延伸的。如:金燃荣、蔡萌同学的《对当前农村土地抛荒现象的调查分析》和陈惠玲、周玉萍同学的《别样童年:世纪变迁中的农村留守儿童》等报告就是用这种方法完成的。

3、成果

现阶段成果:学生实践活动调查报告,结题报告,师生心得,并在此基础上编纂《2010年度安徽省教育科学规划立项课题(JG10063)“农村中学综合实践活动课程乡土资源开发成果汇编》。 

后期成果:在现阶段成果的基础上,我们将从学校实际出发,以“人无我有,人有我优,人优我特”为目标,尽快编写安徽省太湖中学综合实践活动课程校本教材,让综合实践活动成果有效地扎根于学校实际,达到“百年传统学校”与“现化办学理念” 共融辉映,从而推进学校办学特色的形成。

六、收获与反思

1、收获

1)、学生的学习兴趣和学习能力有所提高,爱家乡的情感得到升华

综合实践活动课程乡土资源开发如同学习“超市”,学生可以自由选择自己感兴趣的课题进行研究探讨,这样就满足了各种不同学生的需要,学生学习的兴趣更家浓厚,学生发展的个性得到张扬。学生在实践活动中,沟通学校与社会生活的联系,获得了调查分析、信息处理的一些能力和与人合作的能力。

通过实践活动课程乡土资源开发,师生进一步提高了对养育自己的土地和这片土地上的历史、文化的认识,正如陆奕兰、金燃荣、蔡萌等同学们在心得体会中说:增强了对这片土地及土地上的家乡人民在情感和心理上的亲近感、社会责任感与使命感。

2)、教师的课程意识和研究能力有所提高

综合实践活动的实施有赖于教师课程意识的形成,为教师摆脱学科本位的思想提供了可能,它将促使教师自主发现资源、自主生成活动的目标与内容,不断创生与发展的过程为教师提供了实践新课程的机会,为教师专业素质的发展提供了机遇及发展空间。随着综合实践活动的开展,教师思想观念的转变和课程意识都有明显的提升。开始由课程的最忠实的“执行者”向课程的“决策者”过渡。在活动过程中,教师之间交流多了,合作意识增强了,教师在合作中也进一步成长起来。正如青年教师汪君、许芝林老师所说的那样,通过综合实践活动,使自己对教师的角色有了新的认识和定位。

教师在指导活动的过程中不断反思,不断摒弃,教学水平和教研能力有所提高。指导教师许芝林老师是大学毕业直接到我校任教并首次承担高三教学工作的青年教师,教学努力,成绩优秀,2011年参加安庆市和安徽省新课程教学大赛分别获得一等奖和二等奖。君老师在2010年参加安庆市新课程教学比赛荣获一等奖,她的2010年安徽省高考文综试卷政治部分的试卷分析被《中国高考年鉴》收录。这些成绩的取得固然与她们一直以来的努力有关,但实践活动无疑加快了他们的进步和迅速成长。

3)、积累了一些活动的经验

我们的经验主要是:活动宣传要广泛到位,使所有参加活动的学生明确目的、明白要求,思想上引起高度重视,并尽可能取得班主任和家长的配合支持;以小组活动形式最好,组长要认真负责,教师在尊重学生意愿的基础上,要根据情况适当调整,使城乡学生、性格差异较大的学生进行合理组合;指导教师要随时了解活动进程,主动联系学生,及时解决活动中出现的问题和困难,对活动给予指导支持。考虑到当前高考的现实压力,为保证综合实践活动扎实有效,活动课程尽可能安排在高一至高二学年进行最为适宜,一是学生从初中升入高中,对新的学习方式兴趣大,而我们知道,兴趣就是最好的老师。二是学生学习压力相对较小,教师在指导时间上也容易得到保证。

2问题反思与对策思考

主要问题:

1)、部分学生热情不高,实际能力缺乏

学生是综合实践活动的主体,促进学生能力的发展也是课程的主要目的之一。然而,我们部分学生由于家庭和传统升学观念的影响,不仅在思想上缺乏主动意识,而且在课程的开发过程中缺乏独立活动的能力。在综合实践活动乡土资源开发中,部分学生总是处于被支配的角色。尽管他们也知道家乡的山山水水蕴涵着许多人文风光,但是,他们觉得要弄清楚其中的要素比在课堂上学习“数理化”都难,而且对将来的高考也无多大作用。

2)、教师的指导针对性不够强,指导行为和指导规范欠具体

教师不明确自己在指导学生开展活动的过程中的具体指导任务有哪些方面,从而感到不够规范。

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