《初中与高中英语教学衔接研究》结题报告

问题表述:

负责人:庞新主要成员:石珊 方绿 林志英 刘玲 廖树娟 朱建政 黄海凤 朱映红 梁红梅一、高中入学一周衔接教学的研究1 灵活处理教材,树立教师即教材的理念我们只把教材看作是一种教学资源。在教学中,灵活

问题回复:

负责人:  庞 新 主要成员:石 珊   方 绿   林志英   刘 玲   廖树娟          朱建政   黄海凤   朱映红   梁红梅   一、高中入学一周衔接教学的研究 1.灵活处理教材,树立教师即教材的理念 我们只把教材看作是一种教学资源。在教学中,灵活地、创造性地使用教材。把高一(上)(下)两册的教材(Book 1A and Book 1B)都做了删减,比如,简化 Warming up, Speaking, Post-reading 等板块的教学步骤,替换了大部分Listening板块的内容,舍弃了一些与学生生活相距较远、专业性太强,且与初中课文内容没有关联的课文,如Unit 7 Cultural relics中的Listening(Book 1A)以及Unit14 Festivals中的Warming up(Book1B)。 同时,我们还结合学校的实际和学生日常活动的主题调整教学顺序,重组教材内容。如开学初教学Good friends (Book 1A Unit 1),Good manners (Book 1A Unit 6)和Body Language(Book 1B Unit 21);在元旦和春节前夕教学Healthy eating(Book 1B Unit 13)和Festivals(Unit 14)等。 2.实施高中入门阶段的补给教学 1)集中过关语音,加强学生听读辨音能力 我们采用张思中外语教学法中汪曦舲所研创的“音标集中教学法”来教授48个音素,并引用她所归纳的“国际音标教学法图示”,以求通过突出“形”的变化来帮助学生加强“音”的记忆,用半节课就可以复习完毕。 然后再引导学生重温语音知识。从音节定义及如何划分音节、重读闭音节结构、元音音标和辅音音标的区分到辅音中的清辅音和浊辅音的区分以及发音规则、重音、次重音、音节、音位、爆破读音和非爆破读音、连读和省音等一系列的语音基础知识,还结合字母组合发音规律反复运用,巩固学生的辨音、拼音能力,为学好词汇迈出了坚实的第一步。 2)集中巩固词汇,提高学生的语言理解能力 在学完语音并能熟练拼读的基础上,我们采用张思中英语教材《集中识词》(上、下册),对学生进行大量的词汇训练,让他们既能巩固所学的读音规则,也同时能对学过的单词加以整理记忆。在短时间内把初中阶段全部单词集中复习完,为下一步的常规课堂教学做好累积。 二、常规教学中的衔接教学研究 (一)教学内容的学段衔接 1.词汇 首先组织老师把高一英语(上册)(Book1A)的共12个单元的单词以每6个单元为一块,按其语音特征、结构特征或语义特征加以集中归类。在开学初和段考后分两次集中,既降低难度,又使分散孤立的单词成为有组织的知识,从而能有效地与学习者记忆结构相联系,增加了单词的可学性, 而知识以组块的形式储存于记忆也有助于节省记忆空间。 然后在每一个单元的教学中我们还会首先对本单元的生词进行适当集中。由于每单元的单词数量多达50—60个,学生咋一见到,畏难情绪油然而生,学习热情骤降。后来我们发现所列单词中并非个个都是生词,有一部分已在初中时与学生见过面。因此,我们把这一部分的单词挑出来,并尽量地找出它们在初中学段里的出处,再联系起来学习。同时把课文中的“词汇学习”(Word study)部分提前到这个教学系列中,并有计划地向学生介绍第一册(Book1A)中所要求学习的关于前缀、后缀、词根、同义词、反义词等词汇的知识,以提高学生学习、运用和扩大英语词汇的能力。 接着,我们会在每节课前进行10—15个(依每单元的单词量和课时数而定)单词的听写。一般是3—4位学生在黑板上板书,其余的学生听写在自己的“课堂听写本”上,俩俩互改。单元课时结束后,还要进行一次整个单元包括课文短语在内的词汇听写,并交由老师批改。 2.听力 为延续初中阶段的训练要求,在高一阶段,我们主要是培养学生学会集中注意力,捕捉特定信息的能力。高一英语(上册)12个单元的听力材料设计都符合这个训练要求。以Unit 6 Good manners 中的听力(Listening)为例,把听力活动分三步进行:第一步,粗听,先提出问题“What are the problems that Bill and Cliff talk about?”,以便学生有的放矢地注意对话的主题;第二步,细听,先提出一个总问题“What are they doing about the two problems?”,不让学生接触教材中的具体问题,以培养学生的听记能力,然后完成笔头记录的练习任务;第三步,精听,要求学生把注意力集中在自己尚不清楚的地方,然后结合教材达到问题。 对于提高初中学生听音理解能力,有效地衔接高中英语听力教学方面,本校有些老师的在初中阶段的做法也比较实用有效。比如要求学生每天早晨坚持半小时的听录音跟读训练;随堂设计3—5分钟的辨音练习;课堂上坚持听、说、演相结合的做法,像在初一教学句型:Are you …? Yes , I am . (No , I’m not , I am …) 的时候,有位教师就设计了一个猜人游戏,请一位学生拿针管扮演nurse, 一位学生头上扎头巾扮演peasant,还有分别扮演worker, teacher 等等。然后蒙住一位学生的眼睛让他/她用Are you …?的句型提问,扮演者可根据问题进行Yes , I am.或No , I’m not . I am …来回答。通过实践,发现学生对这种游戏的兴趣相当高,而且争着练,练的面很广。 3.语法 (1)加强概念教学,以理论指导实践 考虑到初中的语法学习重在练习,没有注重对相关语法理论和概念的掌握,学生对许多语法概念相当模糊。所以在高中的语法教学中应当再给学生完整清晰的概念,才能使学生更好地理解和掌握高中阶段的相关语法。比如,当学习定语从句时,为降低学生的理解难度,我们从初中所学过的“定语”和“五个基本句型”入手,帮助学生复习了“定语”及何为“句子”;接着才引入“从句和定语从句”这两个概念。 (2)由浅入深,注意衔接 如当我们学到倒装句的时候,会从初中所学过的倒装结构入手,引导学生逐一复习完初中已学过的倒装句型,从疑问句、There be 句型结构、直接引语到以here, there, out等副词及so 或neither放在句首时所引导的句子。 (3)联系实际,灵活运用 灵活运用能力的培养,应从理解开始,没有理解,谈不上灵活运用。语法教学要在情景下进行,让知识溶入生活中,知识才不抽象,学生才易于接受,同时还可以引导学生自然地将身边的情景用所学知识表达出来。在区别定语从句与同位语从句的用法时,刚好黑板上有通知说学生下午不用来上学,教师就可以抓住机会举例: The news that was written on the blackboard is not true. The news that we don’t need to come to school this afternoon is not true. 4.阅读 在高一上学期,我们的目标就是要培养学生在阅读中“增强语感”,训练学生的外语思维能力以及阅读技巧。 一方面,要求学生天天读、天天背老师所推荐的短文或课文里的段落从而培养出“语感”。 另一方面对学生进行阅读训练。在课文阅读过程中,要求学生做到四点(即张思中教学法提倡的阅读“四字诀”):一是“查”,二是“猜”,三是“议”,四是“问”。 同时,教师从下列两方面加强对学生进行阅读技巧的指导训练:略读(Skimming),即以尽可能快的阅读速度,通过浏览文章的标题、图片、文章的首尾句,对文章的内容结构有一个整体的印象,让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题;查读(Scanning),事先设计好需要寻找的信息和具体的事实,让学生带着问题去快速阅读,迅速找到这些特定的信息和具体的事实。 5.写作 (1)对学生进行字、词、句、段、篇的渐进式训练 写作离不开初中所学的五种基本句型,高中阶段较复杂的句子也只不过是这五种基本句型的展开。因此要不断复习巩固,鼓励学生学好简单句,多用简单句,少用或不用复杂的从句。充分利用每个单元的Warming up和Speaking部分所提供的图片,让学生用一、两句话把图片的意义传达出来,进行单句训练,也可以要求学生课后做一些中译英的翻译练习,以帮助学生提高写单句的技能。 动词是句子的灵魂,句子结构的错误主要表现在动词的用法上。在教学过程中,教师应不断强调每个句子必有一个随时态和语态变化的谓语动词。把英语的八种常用时态和语态作为重点和难点来抓。 在学生的遣词造句能力基本达到要求之后,过渡到段落、篇章,层序渐进。高一上学期主要以连词成句、看图写话、或简单的短文填词训练为主,以适应与初中的衔接和过渡。高一下学期以进行连段成篇、看图作文、对课文简单改写等创作性的练习为主。 (2)对学生进行范文式的训练 应当围绕课文,选好范文,要求学生注意模仿,促进写作。平时还要配以写短信、写日记,出板报等补充习作。批改方法可以多样化,或全收全改,建议对错词错句下划线,让学生自己或同桌进行改正;或部分抽查,集中评讲,指出优缺点,示以范文;或让学生交换先改,重做上交老师检查。书面表达是难题,要善于表扬学生,鼓励学生,给他们信心。 ()教学方法的学段衔接 由于教育对象的年龄段不同,初中和高中教师的教法肯定各不同。作为接手阶段教学的高中教师应当认可原初中教师的教法,应当理解学生对原初中教师教法的依恋性,要给学生一段足够长的以适应教法转变的过渡期。在这期间,高一教师应主动走进初中的英语课堂,了解原来教师的教法和课堂组织管理手段,再结合学生和自身的实际,实现教法的平稳过渡。我们还通过听课、评课和教研组的业务学习等形式,加强初高中英语教师之间的交流,促进双方对英语教学之间的沟通。 ()学生学习方法和学习能力的学段衔接 初中学生毕业后进入高中学习,意味着从一个学习环境转到了另一个学习环境。面对新环境和新的学习任务,就必须要转变部分行为方式。这时教师需发挥教学的主导作用,主动找学生谈心,和原来的教师接触,充分了解学生原有的学习习惯、学习方式、和学习方法,有意识地强化其中与高中学习要求相一致的学法,如在初中阶段常实施的对词汇的听写和默写,对课文的背诵,预习和写日记的习惯等;对于那些与高中学习已不太相适应的学法,如惯用机械记忆,依靠教师圈范围,画重点,死记硬背等,都要慢慢加以诱导,以培养学生的发散性思维能力和自主学习能力而代之。 ()师生情感的学段衔接 学生要学好一门外语,起决定性作用的不仅仅是教法和学法等认知因素,他们的学习动机、学习态度、学习兴趣以及对挫折的容忍力等情感因素也是制约外语学习的决定性因素。张思中老师也敏锐地意识到了这一点,并提出了“心理优势”论。因此,我们除了研究学生知识结构上的衔接外,还要考虑他们情感领域的衔接。要更加多加关心和爱护,要更加尊重和公平对待每一位学生,尤其要善待学困生。要真诚,多鼓励,有耐心,以实际行动感化学生,从而实现学生感情上对老师的迁移。

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