关于组织2013年南通市初中化学优秀课评比活动的通知

问题表述:

通教科研〔2013〕195号关于组织2013年南通市初中化学优秀课评比活动的通知各县(市、区)教研室、市区有关中学:为及时总结和交流我市初中化学教师在新课程教学实践中取得的宝贵经验,进一步推动我市初中

问题回复:

通教科研〔2013195

 

关于组织2013年南通市初中化学

优秀课评比活动的通知

 

各县(市、区)教研室、市区有关中学:

为及时总结和交流我市初中化学教师在新课程教学实践中取得的宝贵经验,进一步推动我市初中化学教学改革的深入实施。选拔参加11月中旬在徐州市举行的江苏省初中化学优秀课评比的选手,经研究决定,201392627日在如东县实验中学举办南通市初中化学优秀课评比。现将有关事项通知如下:

一、参赛对象

本次活动的参赛对象为各县(市、区)选拔出来的现任优秀初中化学教师,每县(市、区)各1名,承办方如东县可再增加1名教师参赛。

二、参赛内容

初中化学人教版(第三单元课题2:原子的结构第一课时),评比主题是基于培养学生学科观念的初中化学课堂教学

三、比赛方式

比赛采用借班上课的方式,每节课均为45分钟,由专家组依据评比方案和标准评定。

四、其余事项

1.各县(市、区)推荐参赛的教师名单及其简况(见附件1)请于2013918前发至沈世红邮箱(wsntssh@163.com)。逾期视作自动放弃。

2.报到时间:2013926上午11:00前报到,抽签。

报到地点:如东县实验中学

3.差旅费回原单位报销。

4.联系人:如东县教研员陈全:13862796948

如东实验中学吴丛铎:13862793280

5.未尽事宜,将另行通知。

 

 

南通市教育科学研究中心

2013910

 

 

 

 

 

南通市教育科学研究中心综合科                2013910印发

附件1   

2013年南通市初中化学优秀课评比参评教师推荐表

 

 

 

 

出生年月日

 

 

 

政治面貌

 

 

 

 

 

 

 

办公电话

 

工作单位

 

 

 

通讯地址

 

 

 

E-mail

 

现任教年级

 

本人简历

 

学校推荐

意见

 

县(市、区)教研室推荐意见

 

 

 

注:上表最后一栏中,应说明在县(市、区)选拔中的获奖排名情况,盖章原件926号评比时上交至市教科研中心。

 

附件2    

基于培养学科观念的教学设计的具体要求

一、教学设计指导思想

基于课程标准、省教学要求恰当处理教学内容,运用新课程所倡导的多样化教学方法,在具体化学知识教学的基础上,揭示知识背后的价值,引导学生形成从化学的视角去认识物质世界和解决问题的思想观念和方法。

二、教学设计方案

1. 课题(含所用教材)、授课教师。

2. 课程标准、教材以及学生分析:分析课程标准的基本要求,在此基础上,分析相关教材的编排意图,挖掘在知识及其联系中所蕴含的学科观念,并分析学生已有的认知及学科观念基础,以确定教学的起点。

3. 教学目标:在三维目标的基础上明确学科观念目标。注意三维目标的设计不要教条化,不一定面面俱到,尤其情感态度价值观目标不要牵强附会。

4. 教学重难点:教学重难点可以是知识,也可以是方法和观念。在列出教学重难点的同时,简要说明为什么确立此教学重难点,在教学过程中突出重点以及突破难点的方式方法。

5. 教学流程图:以流程图的形式简要说明本节课的教学思路。

6. 教学过程:讲稿式或表格式。具体陈述每一教学进程中所创设的情境、引发的问题、教师行为、学生活动等。分阶段说明各段教学过程的设计意图,所达成的目标。

7. 教学设计反思:主要说明本教学设计在培养学生学科观念或方法上的特色和创新之处。

三、教案格式要求   课题:3号黑体居中。

(括号注明选自哪个版本教材哪一本)另起一行,小4号宋体。

执教教师及所在单位:仿宋5号,居中。

小标题:宋体,小4号,加粗,段前0.5行,段后0.5行。

正文:宋体,小4号。

行距:22

 

附件3

基于培养学科观念的中学化学优秀课评比评分参考表

维度

(权重)

         

评分

合计

观念

建构

(20)

1)学科观念目标与学生认知水平相匹配,观念的建构建立在学生对化学核心概念和典型化学事实深刻理解的基础上

 

 

2)学科观念在学生主动参与、积极思维的过程中形成

 

3)教学中的情境、问题蕴含着观念层面的联系

 

4)学生能用自己的语言阐述自己对学科观念的理解,教师有显性的话语对学科观念进行提炼

 

课堂

结构

(20)

1)教学环节完整,衔接自然流畅

 

 

2)教学时间分配合理,对教学重点和难点有突出处理

 

3)教学过程有清晰的问题线索、知识线索、学科观念发展线索,问题、知识与观念方法之间具有逻辑关联。

 

4)教和学的活动围绕知识、观念的逻辑化过程展开,重视归纳与整合,促进学生认知结构的形成

 

教师

行为

(20)

1)创设的教学情境真实,能引发问题,蕴含学科知识、观念的应用,弘扬学科价值

 

 

2)提问的指向明确,较多运用理解、推理,创造、评价高水平思维层次的问题,善于运用追问策略探寻学生对知识和观念的理解,对学生的回答进行恰如其分的评价,鼓励学生质疑

 

3)教学方法多样化,将实验探究、讨论、讲授等方法有机整合,在多样化的教学活动中促进学生高层次的思维以及学科观念的建构

 

4)多媒体课件界面简洁,主要用于呈现情境,展示课堂上无足够时间完成的实验,模拟过程,归纳总结等,有利于突出重点、突破难点,并与板书、模型等传统媒体有机配合

 

学生

学习

( 20)

1)学生都能积极参与到分析讨论、实验设计、进行实验等学习活动中

 

 

2)学生全神贯注倾听老师的讲授,回答问题具有针对性,能够用自己的语言阐述对问题的理解、解释有关现象、归纳学科知识和观念等

 

3)学生能从具体情境或在问题解决活动中提出自己的问题

 

4)学生与学生、学生与老师之间围绕学习目标对问题进行有效的分析与讨论,踊跃发表自己的见解,有观点的交锋

 

教师

素质

( 20)

1)根据预设外的学生反馈信息合理调整教学进程,巧妙利用生成性资源

 

 

2)学科基础扎实,专业术语运用准确,讲授语言表达清晰、富有逻辑

 

3)实验技能娴熟,恰当改进实验,实验现象明显

 

4)板书规范,体现核心内容和结构

 

l        完全不符合 基本符合 完全符合     

l        1     2    3     4     5

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