2014年特殊教育课堂教学改革专题研讨会观摩有感

问题表述:

——观摩课有感如东县逸夫特殊教育学校 姜爱平在春光明媚的大好季节里,我们如东一行五人怀着一颗赤诚的、特别想来向如皋特教同行学习的急切心情,第一个到达了风景如画的如皋特殊教育学校

问题回复:

——观摩课有感

如东县逸夫特殊教育学校   姜爱平

在春光明媚的大好季节里,我们如东一行五人怀着一颗赤诚的、特别想来向如皋特教同行学习的急切心情,第一个到达了风景如画的如皋特殊教育学校。在久久的期盼中我们如饥似渴地学习了三位老师的课,真是受益匪浅。

 

一、     自主探究  合作交流

马晓莉老师执教的《祖父的园子》这节课,完全甩掉了以前语文课上老师的繁琐讲解,一切以学生为中心,通过学生的自主阅读、理解,让学生模仿课文中儿童诗一般的语言,如:祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。在反复练说中培养学生初步的学写儿童诗的语言格式。对课文中难理解的词语,通过同学帮助,利用现代化的学习工具,上网搜索,学生立刻认识与区别了“谷穗”与“狗尾巴草”。整个课堂的学习氛围都很轻松、自由、快乐。

二、     想象移情 品味语言

记得有人说过“想象力比记忆力更重要”。语文课就要给学生插上想象的翅膀。马老师在课上及时引导学生展开想象:如果你是倭瓜,想爬到哪儿去?如果你是黄瓜,想长成怎么样?如果你是玉米,想长多高?学生非常积极主动发言,说出自己的内心想法,在想象中表达自己的情感,在模仿中运用语言品味作者儿童时期的童真、童趣。

三、     踊跃展示 感受自由

教者引导学生聚焦重点段落,领略经典文本的魅力。让学生在文中寻找“自由”、理解“自由”、感受“自由”。这样的语文学习,将情感体验与语言运用融为一体,让学生在小黑板上充分展示,通过两人小组比赛的形式,互相交流学习,在具体的教学层面实现了人文性与工具性的统一。

《沟通与交往》课《春天在哪里》陈克网老师精心设计的教学流程以及学生写句时丰富的词汇与通顺的语句让我深深折服。

一、     给学生一双发现的眼睛

陈老师在上课伊始,从学生熟悉的校园里寻找春天的踪迹。在寻找的过程中老师与学生进行语言交流,让学生学会观察、了解,认识自然界的花草树木,并能够抓住景物的特征,让学生用一句话来表达。语言的发展,离不开生活实践,在学生熟悉的真实的情境中培养听障学生的语言能力。

二、     从生活中寻找春天

教师通过提问,春天在校园里,春天还在哪里呢?既揭示了课题,又自然地导出学生的“观察日记”,让学生先小组交流,然后再选二至三篇在全班交流。找春还需孩童眼,在学生的眼中,春天是多姿多彩的,从学生的绘图中,句子的描述中,让我感觉到春天的气息。更让我觉得我们的残障孩子一点也不比正常孩子差,他们就是一位小画家、小诗人。老师通过学生的“观察日记”。即培养了学生的审美能力,也培养了学生运用语言文字的练习写话的能力。

三、     在归纳中提升语言能力

 春天究竟在哪里呢?老师带头示范说:春天在校园里,赤楠树怎样了?让学生接着老师的话语补充说话。接下来,老师又说“春天在小河里,什么怎么样?再后来让学生自己归纳出春天在田里,通过“帮——扶——放”的模式,归纳总结出春天在哪里。为学生学习写日记和今后写作文打下良好的基础。知道怎样把一件事情说清楚,而且通顺连贯,有条理。

《沟通与交往》课是一门新的课程,需要不断地摸索与探究,陈老师坚持师生互动,营造学生主动的生动活泼的教学氛围,值得我们学习。

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