宝剑锋从磨砺出——大班科学《好玩的纸球》教学设计及磨课体会

问题表述:

(江苏省如东县教育局教科室226400)今年3月参加了徐州市教育学会组织的苏、鲁、豫、皖四省幼儿教师好课展示活动,并在两个会场分别执教了大班科学活动《好玩的纸球》。我这组评课的专家为南京师范大学张慧和

问题回复:

(江苏省如东县教育局教科室  226400

今年3月参加了徐州市教育学会组织的苏、鲁、豫、皖四省幼儿教师好课展示活动,并在两个会场分别执教了大班科学活动《好玩的纸球》。我这组评课的专家为南京师范大学张慧和教授和南京市实验幼儿园的陈国强园长。两位专家对我所执教的活动的点评,引发了我对本节活动以及对幼儿园科学探究活动的深入思考。什么样的活动才算是真正意义上的科学探究活动?在科学探究活动中教师究竟要让孩子探究什么,获得什么样的经验?两次执教,两种体会,感触良多,现择其要点,和大家交流。

一、盲目乐观:在自我的天地中陶醉。

大班科学活动《好玩的纸球》是玩报纸系列活动中的一个内容。我预设的活动目标是:喜欢玩报纸,积极探索报纸的不同玩法;能想办法把报纸变成纸球,并能探索出固定纸球的方法;体验探索成功的快乐。本着崇尚简约、回归本真的原则,我在材料的选择上尽量做到简单实用,过程设计力求简洁明了,内容组织追求简约而有实效。

按照这样的设计思路,我预设了如下的教学环节:

(一)自由玩报纸,积极探索报纸的不同玩法。这个环节中,我让幼儿独自或和好朋友一起探索报纸的不同玩法,鼓励他们玩出不同的花样,然后让他们交流、展示自己的玩法,最老师带领幼儿玩“站报纸”的集体游戏。

(二)探索报纸变纸球的方法,并开展玩纸球的游戏。这个环节中,我先以一组提问来引发幼儿的思考。“刚才我们用报纸玩了很多的游戏,有的小朋友把报纸折成小动物玩,有的小朋友把报纸向上抛着玩,那你们想不想把报纸变成球来玩呢?你用什么办法把报纸变成球呢?你想把它变成什么样的球?”然后,引导幼儿探索把报纸变成纸球的方法,最后幼儿在教师创设的情境中投篮、踢足球、玩乒乓等。

(三)探索固定纸球的不同方法。孩子们在投篮、踢足球时会不自觉地做团紧纸球的动作,这时教师及时用语言进行点拨,激发起幼儿固定纸球的愿望。“老师发现小朋友不停的在团纸球,那怎么样才能把纸球固定得紧紧的呢?”然后,引导幼儿用不同的材料固定纸球。最后,让幼儿带着自己固定好的纸球再去投篮、踢足球、玩乒乓。

(四)师生共同玩投篮游戏。教师用自己的身体做成一个活动的篮球架,幼儿用固定好的纸球投篮。这个环节旨在放松幼儿的情绪,师生在其乐融融的氛围中结束活动。

这个活动在去徐州之前我在幼儿园也试教过多次,自我感觉良好。每次活动中,发现孩子们的表现都非常的积极,他们不仅探索出了报纸的多种玩法,还能想到用不同的材料来固定纸球。

 第一天活动结束后,张慧和和陈国强两位老师对我的这节活动进行了点评。真是不听不知道,一听方知其中之奥妙。我不禁为自己的感觉良好,为自己科学素养的浅薄而羞愧不已。在感叹专家业务精深的同时,我也对这节活动进行了深刻的反思与调整。

 

二、醍醐灌顶:在专家的引领中反省。

两位老师在肯定我的诸多优点的同时,提出了一系列关键性的问题,那就是:探索报纸的不同玩法、探究固定纸球的不同方法是不是真正意义上的科学探究?作为一节科学活动,你究竟要让孩子探究什么样的科学问题?这节活动中,是否暗含着一个需要孩子们探究的科学现象?

从事科学教育已经20多年了,但对于什么是真正的科学探究活动思考得不是很多,只是根据所使用的课程内容重复着一天又一天的教学而已。专家的提问,犹如醍醐灌顶,一语惊醒了我这个梦中人。我开始冷静思考专家所提的问题,并重新调整我的教学设计。

反观我的整个教学设计,我发现自己把培养孩子的发散性思维与科学探究活动混为一谈。如在让幼儿自由探索报纸的玩法中,更多的指向于报纸的多种玩法,即我们常说的一物多玩;在探索固定纸球的环节中,我仅仅关注幼儿是否掌握了固定纸球的方法;当幼儿固定好纸球后再去玩投篮、射门游戏时,我没有很好的进行引导,仅仅满足于幼儿玩的是否高兴,场景是否热闹。那么本节活动中是否真的没有什么科学现象可以让孩子去发现、去探索吗?

我认真审视我的每一个教学环节,并把关注点聚焦在以下问题中:孩子们在用松散的纸球玩投篮、踢足球游戏时,为何用手不断的团紧纸球呢?如何使松散的纸球投篮更准、踢球命中率更高呢?松散的纸球和固定好的纸球在投篮和踢球时又有什么不一样呢?显然这一系列问题中蕴涵着一个科学现象可以让孩子去探索、去发现,那就是固定结实的纸球比松散的纸球投篮、射门的命中率更高。(至于其中的原因,要等孩子们长大后才能明白,目前只要孩子们能够发现这个现象就行)问题明确了,思路也就清晰了。于是,第二次活动中,我把教学目标调整为:喜欢玩报纸,并能探索出固定纸球的方法;在游戏中探索发现固定好的纸球与松散的纸球在玩时的异同;体验探索发现的快乐。

 

根据调整的教学目标,我预设了如下教学环节:

(一)自由玩报纸,积极探索报纸变纸球的方法。在幼儿自由玩报纸的过程中,引导幼儿想办法把报纸变成球来玩,并开展玩纸球的游戏。(把纸球想象成足球、篮球、乒乓球等,玩投篮、射门等游戏)

(二)探索固定纸球的方法。这个环节中,我仍旧以提问来引发幼儿的思考:如果要想使纸球投篮更准、射门更准,怎么办呢?引导幼儿想出固定纸球的方法并提供各种各样的材料让幼儿操作。

(三)探索固定的纸球和松散的纸球在玩时的异同。这是本节活动的重点环节。此环节中,引导幼儿发现探究固定好的纸球和松散的纸球,在投篮、射门时有何不一样?(幼儿人手一只固定好的纸球和松散的纸球),然后组织幼儿交流自己的发现,展示自己的探索过程。

(四)投篮比赛。幼儿分成两组,一组幼儿先拿松散的纸球投篮,另一组幼儿先拿固定好的纸球投篮,比一比哪一组的球进得多。然后交换进行。这个活动旨在让幼儿进一步体会固定的纸球与松散的纸球在投篮中的异同。

第二次活动结束后,两位专家露出了会心的微笑,并给出了这样一个评价:这样才有了科学的味道。

三、涵养素质:在反思的过程中积淀。

两次活动中所使用的操作材料基本是一样的,但带给我的感受却是截然不同的。“决定一种教学过程是否是探究式科学教学,关键不在于教学的表面形式,而在于教师是否真正理解科学探究的本质特征并具有科学探究的意识,同时使之有机地溶解在教学过程中。从这个角度讲,教师——而非教材——才是决定探究式科学课程改革成功的关键因素。”由于对科学探究活动的本质特征理解得不够深入,对科学教育的精髓体悟得也不到位,一直认为只要孩子在操作就是探究,认为只要给孩子提供了丰富的操作材料孩子就一定能探究,有时将动手操作能力的培养、发散性思维的训练误认为就是科学探究,从而使得幼儿的思维始终处于一种动手不动心的“浅表思维”状态,没有能激发起幼儿深层次的思维冲突,最终导致幼儿在教师所设计的所谓的科学探究活动中体验不到探索的艰辛,享受不到成功的快乐,感受不到发现的兴奋。因此,只有不提升教师自我的科学素养,努力把握科学探究活动的内涵,并积极创造条件让幼儿经历科学家曾经经历过的、曾经体验过的一些过程,让他们在教师所创设的真实的科学问题情境中不断地探究、不断地发现、不断地思考、不断地学习,才能有效提高科学探究活动的质量。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》已明确指出幼儿科学教育的宗旨是培养幼儿的科学素养。“儿童科学教育的主要价值应是为儿童将来一生的可持续性、和谐发展奠定良好的科学素养。”因此,作为幼儿科学素养的早期培养者,幼儿科学教育的早期启蒙者,幼儿教师科学素养的养成就显得尤为重要。作为一名优秀的幼儿科学教育工作者,除了具有科学的世界观,求真创新的科学精神和求实质疑的科学态度,科学探究的能力,一定的科学知识以及设计与组织科学活动的能力等素养外,还必须具有深刻了解幼儿园科学课程本质内涵,了解不同年龄阶段儿童学习科学的特点的素养。而这些素养的养成不可能一蹴而就,需要我们在成长的过程中不断的学习、思考与积淀。

 

同一课题的两次活动,由于有了专家的指点迷津,才有了“科学味道”的科学探究活动;由于教师及时的反思、调整,才真正体验到组织一次成功的科学探究活动的不易。磨课的过程是辛苦的,但磨课的过程又是快乐的。因为在磨课的过程中,磨去了教师一些落后的教学观念、陈旧的教学方式,磨出了教师幸福的教学人生。

 

参考文献:

1.(李华,探究式科学教学的本质特征及问题探讨,课程·教材·教法,2003年第4期,P5559

2.(王春燕,儿童需要什么样的科学——对我国儿童科学教育价值取向的思考,学前教育研究,2009

 

 

 

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