浅谈如何让初中政治课堂活起来的参考文献

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浅谈如何让初中政治课堂活起来的参考文献

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摘要:在新课改的教育背景下,面对新教材的普遍推广,中学政治如何走进新课堂,适应新教材,真正使政治课活起来,让学生对于政治课做到“乐学、善学、勤学”。这是每一位政治教师都值得深思的问题。笔者通过一个学期对讨论式教学方法的实践与摸索,认为讨论式教学方法是突出体现学生主导地位,使学生主动参与教学过程,调动学生积极性,培养学生多方面的能力,提高学生的综合素质的最好方法。它是对传统应试教育的一次挑战,也是对新时期政治教师的一次考验。本文从讨论式教学方法在新课堂中的作用、功能、注意的问题、把握的原则等几个方面,联系教学实践做了初步探讨,以求抛砖引玉,引起广大政治教师共同研究、摸索。

  关键词:作用 功能 注意的问题 把握的原则

  《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中指出:实施素质教育,就是以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生创新精神和实践能力为重点,造就"有理想、有道德、有文化、有纪律",德智体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。要进一步改进德育工作,寓德育于各科教学之中,要加强学校德育与学生生活和社会实践的联系,讲究实际效果,克服形式主义倾向;智育工作要切实转变教育观念,改革人才培养模式,在教学中运用讨论式教学,激发学生独立思考和创新的意识,切实提高教学质量。要重视培养学生的科学精神与创新思维习惯,培养学生获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。

  中学思想政治课是学校实施素质教育的重要内容,也是学校德育工作的主渠道。长期以来,在应试教育思想的影响下,“满堂灌”加“死记硬背”的填鸭式教学方法成为多数教师和学生夺取“考试高分”的法宝,它完全忽视学生独立思考和创新思维能力的培养,忽视理论与实践的有机结合。传统的课堂教学以教师传授知识为重点:将知识、技能分解,并从部分到整体、有组织地加以呈现,学生通过倾听、练习和背诵,再现由教师所传授的知识。这是一种目中无人的教学。正是因为如此,政治课成了中学教育中“最容易教”和“最容易学”的课程,在教师心目中成了“政治课哪个上还不是一样,不就是勾、划、背吗”;在学生心目中沦落到了“最不受欢迎”的地步;在领导心目中更是说起来重要,做起来次要,忙起来不要,不管谁来上都行,只要见到分数就行。如今,面对新世纪、新形势、新时期,教育要适应未来社会对人才素质的要求,中学思想政治课就必须走出目前的困境,寻找新的教学模式。我认为,政治教学必须全面贯彻素质教育精神,依据教学大纲,注重学生创新精神和实践能力的培养,彻底摒弃传统教育的模式和方法,加强理论创新,认真思考教学方法的研究和运用。根据这一学期的教学实践,认为“讨论式教学方法”就值得我们研究与运用。所谓“讨论式教学方法”就是在教师指导下,由全班或各小组围绕某一个理论或实际问题各抒己见,展开讨论,相互学习,相互交流,通过讨论以求得正确认识的教学过程。讨论是师生之间、生生之间集思广益、相互启发、相互探讨,实现信息交换,扩大信息和思维容量,以求得解决问题和深化认识的一种方法。讨论课是一种基于现代教学观念而通过师生及生生之间的讨论、交流来达成目标,是以讨论为中心的综合式课堂教学结构(即一种课型)。思想政治讨论课教学,力图通过师生及生生的活动解决思想政治课教学中的根本性问题,充分发挥学生主体作用,培养思维的广泛性(发散性)和深刻性,使思想政治课焕发出生命活力。通过学生间相互合作探索,使学生相互吸收、相互完善,激发思维碰撞,产生思想火花,在活动过程中,实现对政治观点的理解、认知、探索和创新,同时得到体验、交流和表现。学生合作、交流、讨论应该是新时期思想政治课教学的一种重要活动形式。它注重学生全面发展,关注学生个性,培养学生的创新精神和实践能力,是走进新课堂、转换师生角色,改变教学模式的一种良好方法。下面,我将从讨论式教学方法在新课堂中的作用、功能、注意的问题、把握的原则等几个方面,联系自身教学实践做一初步探讨,以求抛砖引玉,引起广大政治教师共同研究、摸索。

  一、讨论式教学法对培养学生学习具有多方面的作用;
  新课改、新教材对中学思想政治课提出了新的要求,要以既能教给学生科学知识,又能教给学生运用知识解决实际问题的本领,更重要的是能达到培养学生自我教育和自我发展的能力、增强行动的自觉性、培养良好心理品质,发展个性特长和道德素质为目标。而传统的应试教育着重思考的是教师如何“教”,而忽视思考学生怎么“学”,往往是教师怎么教,学生怎么学;教师教一点,学生学一点;学生完全成了接受知识的容器、集气瓶。对学生素质的理解呈现出片面化、狭隘化、单一化的倾向,导致教学方式“简单化”,学习方法“机械化”,教学成果“分数化”,教学质量“低劣化”。这种重知识、轻素质,重成绩、轻能力,重学习、轻品德的教学是与新教学大纲格格不入的,也成为广大学生“苦学、厌学、辍学”的重要思想根源。如何使学生对政治课从“苦学、厌学、辍学”中释放出来而变得“乐学、善学、勤学”呢?我认为,讨论式教学法完全可以克服这一不足,它着重思考学生怎么学?如何学?打破了过去的以教师为主体转变为以学生为主体的教学模式。

  首先,讨论式教学法有利于学生加深对知识的理解和运用,培养学生分析问题的能力。学习是个不断探索的过程,是一个发现问题,分析问题,解决问题的过程。只有通过自己去认识问题,发现问题,才能去分析事物的本质,才能真正理解和运用知识,才能去解决实际问题,找到满意的答案。教师在开展讨论式教学活动之前,可以先对所教班级的学生进行分组,每四人一组,或者说八人一组,试班级人数而定,并选一个小组长。对课本中所设计的问题,由四人讨论,讨论结束后,各小组选出一名代表作总结发言,代表轮流更换,其他同学进行比较、对照,发现现问题及时提出,教师从中做适当的指点,最后学生写出正确的答案,直到自己满意为止,同学们自己归纳的答案即为自己的标准答案。当然,“兴趣是最好的老师”,要让学生在课堂上大胆讨论,主动发言,就必须激发学生学习政治的兴趣。我常给学生这样说:“高高兴兴学政治,轻轻松松拿高分”,其目的就是激发学生学习政治的兴趣,从而消除学生对政治课的紧张、枯燥、无味的心理。学生如果对他所学的知识没有兴趣,没有认同感,那么整节课就会成为一溏死水,死气沉沉,没有任何生机,任何活力。教师就真的是在讲书、读书、念书,而不是再教书。相反,如果学生对他所学的知识有了兴趣,有了认同感就会自觉地去学习,变被动为主动,变压力为动力。众所周知,学生生活的世界已经是一个五彩缤纷、幸福美满的社会,我们所面对的都是90后的小生(我对我学生的称呼),这批学生多伴是一些独生子女,从小没有吃过苦,没有受过挫折,可谓是在爸爸妈妈的呵护下,在爷爷奶奶的娇惯下长大的,如果我们对这批学生一味采取挤、压、填的方法,只会视得其反,让你的教学便得更糟糕。由于立场、思维方式、知识构成、社会环境的差异,不同的学生对同一个问题所持的态度是完全不同的。即使是同一个学生,他在社会实践中形成的个人经验也可能与书本上的说法大相径庭。这些客观存在的事实如果不能很好地加以解决,会使学生觉得“公说公有理,婆说婆有理”而感到无所适从。正如《学记》中所说:“独学而无友,则孤陋而寡闻”。而讨论式教学法正是抓住学生这一身心特点,提供给学生一个展示自己的平台,尊重他们的个性,尊重他们的差异,让学生有话就说,有言就发,同学们在讨论中针锋相对、各抒己见,各种不同的观点和矛盾能交融在一起,在思维与思维的碰撞中,灵感与灵感的交锋中,通过互相启发、互相补充、归纳综合的过程来共同认识问题、解决问题,加深对理论知识的理解和掌握,提高实际运用的能力。

  其次,讨论式教学不仅有利于学生获得知识,还有利于培养学生独立思考问题的能力。政治课要着重培养学生理解、比较、批判、评价、归纳、表达、运用等七种能力。而能力是在学生积极参与实践的过程中逐步培养起来的。在八年级政治课本中,每上完一课都特别安排了探究与实践课,如何做好这些探究与实践课呢?例如,七年级思想品德上册40页,读材料后讨论,1、小刚所理解的酷是什么?你是怎么理解酷的。2、小刚对妈妈说:“你知道什么!”这反映了他的一种什么心态?3、小刚是怎么理解长大的含义的?你又是怎样理解的呢?在教学中我们可以尝试着这样进行:第一步,给学生1分钟的时间读题、审题;第二步,学生自己默默思考1分钟;第三步,给学生5分钟的时间进行分组讨论,四人很快将各自答案达成共识;第四步,各小组代表发言5分钟,教师从中针对不同的发言进行点评;最后,学生用3分钟的时间写出自己认为最好的标准答案;这样一来,仅仅用了15分钟左右的时间就调动了学生的积极性,完成了教学任务。学生真正理解了“什么是真正长大”的内涵。讨论式教学法不仅彻底改变了过去的教师怎么教,学生怎么学,教师怎么念,学生怎么抄的“填鸭式”教学方法,而且在讨论过程中,学生能够人人参与、全情参与、全程参与,学生能够经常达到“我想……我要……我能……我来做……我还有……我认为……”的积极状态.学生能做到集思广益,博采众长,充分发挥集体的智慧和力量,培养个性,发挥特长,达到认识上的深化和知识上的扩展。学生把学习当作一种精神享受,当成一种全面性的活动,当成一种创新型活动,当成自已建构知识的过程.。在讨论的过程中提升了学生的道德品质,人格得到了升华,自己使自己逐步走向成熟,自己使自己逐步走向完善。

  最后, 讨论式教学法还有利于提高学生口语表达能力,培养学生学习兴趣,增强荣誉感、集体感。学生在每次讨论后,教师可以把发言同学的名字记下来,并简单评出优、良、中,适当地加德育学分生。例如:课堂发言主动举手并回答对的加2分,点名回答对的加1分,具体的情况由教师规定。这样以来学生发言积极性高涨,争先恐后的发言,生怕自己落后。而且,教师在组织讨论课时,只需简单安排一下,就可以到学生空位上座下,静静地听学生发言。同学们很快你站起,我坐下;我坐下,你站起。紧张的讨论就开始了,待没有一个同学站起时,或者说适当的时候,教师再对各位同学的发言进行点评,学生最后得出正确答案,本次讨论课就算结束了。一开始,学生怕羞,胆小,不敢说,怕说错,有时即使站起来,也是把自己准备好的读一遍。这时,教师应鼓励学生,给学生以自信,让学生大胆发言,千万不能对说错的同学给予任何批评,评价要适度,要照顾学生情绪,必要时,还要给予学生热烈的掌声。学生必竟是学生,适当的表扬是十分必要的,也是我们每一个教师所具备的基本素养。这样,学生的胆识在一次次的发言中,得到了锻炼,口语表达逐渐加强,心理素质不断提高。学生不仅找到了自尊,找回了自信,也从中找到了快乐,找到了自己努力的方向,拼搏的动力。

  二、讨论式教学是学生主动参与教学的过程,对培养学生自身素质和非智力因素具有多方面的功能;
  课堂教学除了要授以学生知识,还要注意培养学生的情感、意志、动机、兴趣、心理、自尊、自强、自信等非智力因素。“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的封闭式教学只会培养出以自我为中心、孤芳自赏、人格不健全、心理严重扭屈的学生;只会培养出高分低能的,不会思考、不会探究、读死书的人。因此,培养学生的心理素质,挖掘非智力因素显得十分重要。而讨论式教学法的功能则在于此。

  第一、学生在参与讨论的过程中能加深对知识本身的理解,深刻领会知识的内涵,提高学生比较、鉴别、分析问题的能力;在讨论过程中加强理论与实际的联系,提高学生运用知识的能力和实践能力,学会独立思考、明是非、辩美丑的能力。教师在每次讨论结束后,一般不要给出标准答案,更不能出现老师念学生写的现象,切记教政治不是教英语,更不是听写英语单词。答案应当由学生在听取别的同学所说的和教师的点评后,自己归纳出来。在政治课本中,一题多解的现象时有发生,只要同学们作答时,言之有理,语句通顺,语言流畅,紧扣题意,能够自圆其说,即可,不必做过多要求,要学会留给学生一定的余地,给学生一个思考的空间,不要急于刹车。这样一来,同学们在作答时,往往能够出呼想象的答出一些具有创新意义的答案,其效果比事先预想的要好的多。

  第二,讨论是个学习互动的过程,通过对自我认识的反省与对他人认识的评价,提高学生进行批判和评价的能力。评价方式不拘一格,多种多样,例如,在每次讨论过程中可以让学生展开自评,相互评价,老师评价等多种方式,取人之长,补已之短,不拘一格显才华。既学会对自己的观点进行评价,也学会对别人的观点进行评价,既学会评价自己的优点,又能够发现自己的不足,既要学会对他人的不足大胆指出,还要学会尊重别人,肯定别人,不能伤害他人的自尊。在比较中找差距,在差距中求进步。而不是自吹自擂,自我抬杠,绝不允许通过贬低别人,否定别人来抬高自己,也不允许明哲保身怕得罪他人而保守,不愿说别人。这种不会对自己找不足,也不愿意去为别人找不足的做法是完全错误的,老师要把握好每一个环节,把握好尺度,正确引导。

  第三,参与讨论的关键是学生能清楚明白地向其他同学阐述自己的观点,发表自己的看法,说出自己的见解,这就要求学生要做到言简意赅,重点突出,提高自己的文字组织能力和语言表达能力。在讨论过程中,教师要防止学生出现口语化,啰嗦话,大话,空话,或者说言不对题东拉西扯,讨论偏离了主题,偏离了方向。讨论式教学法要求学生在讨论的过程中要有血有肉,而不是只见树木,不见森林。要善于抓住主要问题,分析主要矛盾,主题鲜明,详略适当,而不是天马行空。

  第四,对时事热点问题展开讨论,可以培养学生敏锐的观察力、敏捷的思维力和较好的综合分析能力。中学生要有高度的政治责任感和使命感,特别是初三的学生要学会用辨证的观点看问题,用发展的眼光看事物,既要正确认识过去,又要能够预知未来。如“家乡变了”一题,学生不但要知到变的原因,变的结果,还要知到将来会变成什么样,学生应重点放在“变”字上下功夫,从“变”字上破题,作文章,就会有话可说,而不是一问三不知,讨论时成聋子的耳朵——摆设;“神舟七号”上天,学生能说出多少原因?对国际、国内的影响知到多少?对我们的中学生的影响又有多少?等等。通过对这些问题的讨论,学生自己给自己上了一节思想政治课,何乐而不为呢?

  第五,学习不仅是提高学生智力因素的过程,更是学生整体素质发展的过程。“人才不一定有口才,而有了口才则一定是个人才”同学们的每一次讨论是对自己综合能力的检验,是对自己知识的检验。要想站起来滔滔不绝,朗朗上口的说出来,这并非一朝一夕的事。俗话说的好,台上一分钟,台下十年功,为了培养德智体全面发展的学生,我们就必须从现在做起,从小事做起,从一言一行做起,从学生的一节课、一次讨论做起,因为他对学生今后的工作、学习、生活都会产生深远的影响。

  三、在教学过程中可以应用的讨论方法有多种多样,但我们在应用过程中要注意以下几点;
  第一,精心选题。教师对所提问题应做到心中有数, 特别是对学生思想中可能会出现的模糊认识、错误认识及社会生活中的敏感话题更应精心准备,充分估计学生讨论中可能会出现的结论,做好应变准备,以便针对学生的不正确认识及时地予以纠正、教育。我认为,每次所设计的题目大致可分为俩种,一种是需要准备后才能讨论的题目,一种是不需要任何准备就能讨论的题目。对需要准备后才能讨论的题目,要提前一天或俩天就要通知学生,因为这些问题有点难度,往往需要学生查阅资料,提前做好准备,讨论时才不会耽误时间,如:你能说出解决三农问题的原因有多少吗?你能说出改革开放政策的好处有多少吗?你能说出家乡变化的表现吗?什么是科学发展观?什么是和谐社会?什么是新农村建设?等等,一系列的问题则需要准备,可以设计为课前准备,课堂讨论,现场作答。另一种是不需要任何准备就能做答的题目,或者说课堂上稍作思考,就可以的题目。诸如:如何孝敬父母?如何积极行使生命健康权?中学生应该如何保护环境?如何与同学交往?男女同学之间如何正常交往?等等,一系列的问题则不需要过多准备,可以设计为课堂既兴讨论题,现场作答。

  第二,充分准备。首先,选题要从学生的兴趣出发,贴近学生实际,贴近学生生活,符合学生年龄特点和认知特点,难易适中,充分照顾到不同学生的实际情况,水平。尽量做到人人有话说,人人找话说,人人想说话。其次,选题要符合社会实际,选择的内容要尽可能联系社会现实,体现时代特征,反映社会热点,与时俱进。

  第三,注重思想教育,学生品行的养成。选择的讨论题要能增强学生的集体主义、爱国主义、社会主义意识。增强民族自尊心和自豪感,激发学生的爱国热情。诸如:二十九届奥运会上中国代表队为何取得如此辉煌的成就?这些辉煌的成就说明了什么问题?我们应该学习奥运健儿们的什么精神?“神舟七号”上天,你最想说的是什么?等问题就是很值得学生讨论的题材。

  第四,合理安排教学过程。讨论前,教师应提出讨论题及讨论的具体要求,布置学生搜集有关资料或进行调查研究,认真写好发言提纲。讨论中,要让学生自由发表意见,注意引导他们围绕中心问题并联系实际进行讨论,要努力做到全员参加,机会均等,避免冷落少数学生的情况发生,鼓励学生之间积极开展持之有据,言之有理的争论,发扬勇于坚持自己的观点、但又不固执己见的学风。讨论结束后,教师应进行归纳、评析,澄清错误观念。也可提出一些需要进一步思考的问题让学生自己去学习和研究。任何一种课型都不是不分场合的。正如布鲁纳所说的,教师不能按照自认为十分圆满的方式去进行每一次教学。

  四、作为讨论式教学法也有其局限性,这就要求教师在运用讨论式教学法时,还应坚持适用性原则;
  讨论式教学是一个开放式的教学过程,在进行讨论式教学研究的过程中,还应充分把握以下几原则,以防止出现偏离教学大纲,舍本逐未。

  第一,要从教材内容的实际出发,切不可脱离教材,脱离大纲,舍本逐末,讨论题目要具有可讨论性,争论性较强,结论是多种多样的,在学生中有不同的认识,内容应是开放性比的,要适合各年级各年龄断的特点,简单易答,具有共性,但又有一定的深度。学生看是简单,完全回答正确也不易,十分有必要进行争论。

  第二,要从学生的实际情况出发。讨论题目必须贴近学生生活,与学生的特点、个性、能力、年龄、水平等相适应,在学生知识水平、年龄特点的基础上确定论题。论题偏易不行,偏难更不行,要保证学生对参与讨论的问题感兴趣,对问题有言可发,有事可议,有话可讲,内心有表达的需求愿望、表现欲望。

  第三,资源上的丰富性、易收集性。围绕一定中心问题进行讨论,这一中心内容的资源相对要丰富,接近学生的经验体验,学生容易进入其中。如可以事先准备好一幅漫画,可以通过一个小品表演,可以让学生唱一首歌,可以让学生讲一个故事等方式,切入主题,让学生在兴趣中展讨论。只有资源的丰富多样才能激发学生的浓厚兴趣并保证结论的多样性。

  第四,适用性和积极的价值取向。很多内容有可讨论性,学生也有言可发,但对学生的成长价值不大,更没有展开讨论的必要,因为它不符合学生的年龄特征,或者说不再学生掌握的知识范围内,所以,学生不必花费过多精力去探讨,如:为什么要树立科学发展观?为什么要构建社会主义和谐社会?为什么要建设社会主义新农村?等等,对于这类题目学生则不必要展开过多的讨论,因为学生知识、水平、能力有限,是不可能将这类题目说清楚的,老师直接给出部分答案作参考即可;对那些教育性不强,对学生意义不大,讨不讨论没多大关系,更不会影响教师教学的问题则应该抛弃,切记死钻牛角尖,打破锣锅问到底。如;为什么要坚持四项基本原则?为什么要实行改革开放?为什么要提出“三个代表”? 等等,对于这类题目作为一个初中生完全没有讨论的必要。

  综上所述,讨论式教学是一种开放式教学,是集体活动,是以学生为主体,以教师为主导,以讨论为中心,以发展为主旨,渗透启发式、研究式、自主探究式学习的一种有效的学习方法和课堂教学结构。它会使学生体会到集体智慧的力量,进而帮助学生学会关心他人、关心社会、关心国家,摆脱自我为中心,增强集体参与意识;讨论教学法的主要方式是通过相互论辩组织教学,它要求学生树立团体协作意识、增强竞争意识,培养自信、自强精神,增强战胜困难的勇气;还有助于学生正确处理人际关系,树立正确的世界观、人生观、价值观;所有这些都对学生形成健康的人格起着潜移默化的影响,有利于激发学生的非智力因素,提高知识学习的效果 。

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