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小学语文论文列表
  • 2015-11-28要给予学生“正能量”
  • 江苏南京市高淳区固城中心小学(211304) 孔祥飞阅读教学不能把教材的编者丢一边,忽略课文的价值取向。当学生的理解偏离方向时,教师要艺术地纠正、巧妙地引导。本文试图通过一个课例来反思小学阅读教学中的价
  • 2015-11-28删繁就简,构建有效语文课堂
  • 江苏泰州鲍徐中心小学(225315) 陈 琳语文学习是不断的积累、体验和感悟的过程,更多地需要学生在听、说、读、写中不断提高的过程。新课标为语文教学改革注入了新的生机,但一些教学模式在实施中显得有些牵绊
  • 2015-11-28现代诗教学管窥与反思
  • 江苏丹阳埤城中心小学(212311) 周登峰诗歌具有的灵气与情感在文学体裁中是最丰富的。诗歌表达的内容和形式都呈现出一种独特的美,主要表现在它的情感、情境、意象、语言艺术等方面。随着时代的不断发展、新课
  • 2015-11-28探究性阅读教学策略浅探
  • 福建平和县九峰中心小学(363711) 朱育荣探究性阅读是一种理解性阅读,它是学生利用现有的经验与知识,去探求与发现,从而得到答案的一种阅读方式。探究性阅读具有开放性和综合性的特点。在教学中,教师要关注
  • 2015-11-28引导学生与文本对话的策略
  • 江苏海门市三星镇太阳小学(226112) 顾玲玲通过阅读教学培养学生的听、说、读、写能力,发展学生的语文素养是语文新课程标准提出的教学目标之一。但是,对小学生而言,如果完全放手让他们自主阅读,就只是停留
  • 2015-11-28人情入境享受阅读
  • 江苏安县雅周镇倪庄小学(226651) 周春香阅读是一个很快乐的活动,尤其当我们的阅读课堂充满灵动的情感,勾起学生体验的共振时,那绝对将是一种享受、一种幸福。这正如刘国正先生所说:“教学要能拨动学生的心
  • 2015-11-28凭风借力好扬帆 ——阅读教学中借助转换习得语言的探索
  • 浙江台州市黄岩区樊川小学(318020) 李永昌语言习得是语文教学的本义所在,是通过学习一篇篇课文来实现的。巧妙地进行语言转换,能使学生的语言习得更富成效。在教学中,教师要做个有心人,通过转换句式、转换
  • 2015-11-28在理解中运用在运用中提高 ——提高低年级阅读教学效率的有效方法
  • 福建福州市岳峰中心小学(350011) 林 颖古人云“读书破万卷,下笔如有神”、“读书百遍,其义自见”。我们的长辈、老师常用这样的话鼓励我们多读书,读好书。的确,读书确实给我们带来不少的好处。但笔者教书
  • 2015-11-28巧设课堂导语快乐学习语文
  • 福建武平县大禾中心学校(364307) 蓝生荣著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,会像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见,课堂如果有个好的开头,就如同好戏要
  • 2015-11-28找读品诵,精读教学四部曲
  • 广西宜州河池学院教师教育学院(546300) 谭 静小学语文阅读教学在整体感知的基础上要指导学生精读。精读教学即指导学生深入细致地读文章的重点句段、精彩之处,含英咀华,使学生对文章的语言和文章中的形象、
  • 2015-11-28创设情境亲近语文
  • 江苏宿迁市泗洪县归仁中心小学(223953) 叶传车“作者胸有境,入境始与亲。”说的就是如何让学生形象地去认识世界。教师应该明确文本形象,引导学生入境,让学生真切地感受生动形象的场景,以激发学生学习兴趣
  • 2015-11-28低年级语文课堂如何“训练有素”
  • 甘肃兰州市教育科学研究所(730000) 张 渊所谓“训练有素”,指的是平时一直有严格的训练。在语文学习中,就是能够对语文学习自动地“应对”。每进入一种学习活动,或完成一项学习要求,学生就能自动进入一种
  • 2015-11-28在品读中感受文本的“三个度”
  • 江苏南通市如东县掘港小学(226400) 王 琪语文新课标强调:在语文教学中,丰富学生的语言积累,发展学生的语感。语感是把握语言文字的能力,语感能力强的人,能快速地把握语言文字,产生丰富的感悟。在语文教
  • 2015-11-28阅读教学中培养学生自主学习的能力
  • 河南内乡县城镇一小(474350) 华书兰叶圣陶先生说:“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。”作为语文教学的主要内容——阅读教学,应从鼓励学生自主学习,促发学生自主探究的内驱力入手,把课堂还给学生,加
  • 2015-11-28文本对话,从抓好朗读人手 ——名家阅读教学中的片断赏析
  • 江苏射阳县小学(224300) 金 歆《义务教育语文课程标准》要求:“阅读教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”在小学语文教学中,让学生真正走进文本,与文本对话
  • 2015-11-28语境,通向阅读理解之路
  • 江苏睢宁县睢城镇常青小学(221200) 王飞跃在阅读教学中,我们常常感觉学生对文本的理解总是很肤浅,总是不能透过文字触摸到作者的“心”,为什么呢?其实,每一篇文章在创作之初都包含着作者一定的创作意图
  • 2015-11-28步步穷理,妙在“问道”——阅读教学片段的提问艺术赏析
  • 广西钦州市钦南区那思镇中心小学(535000) 张中全提问是课堂阅读教学的必备环节,但是否问得越多效果就越好呢?其实不然。有效的提问能使学生产生积极思维,激发学生主动参与的欲望,从而进一步培养学生的创造
  • 2015-11-28学会倾听,让语文教学更生动有效
  • 江苏东海县实验小学郑庄分校(222300) 邵丽娟语文课堂是师生之间,学生之间相互交流的互动课堂。课堂上的相互对话和倾听是教学的重要形式。教师不仅要求学生要认真听讲,在讨论时教师还要引导学生相互交流
  • 2015-11-28培养学生语文朗读能力三策略
  • 江苏南通市通州区平潮小学(226000) 朱桂琴朗读是语文教学中最基本,也是最重要的环节。但在实际的语文教学中,不仅存在着教师对朗读教学不够重视的问题,更存在着教师无效的朗读教学,从而导致学生不能深入文
  • 2015-11-28想象,非连续性文本阅读的催化剂
  • 福建长汀县第二实验小学(366300) 邱 旻在我们的生活中,诸如图表、图画、清单、说明书等都属于非连续性文本。非连续性文本尽管直观、简明、概括,但都离不开它“不连续”的基本特点。阅读这类文本的任务就是
  • 2015-11-28妙用语文课堂中的“调味品”——幽默
  • 江苏连云港市市东小学(222000) 杨永娃曾听过著名特级教师于永正老师的《小稻秧历险记》一课,至今还记得这样一幕场景:“叮铃铃”的下课铃声想起,于永正老师不紧不慢地说:“孩子们,现在是你们唱歌的时间
  • 2015-11-28有效磨刀,才不误砍柴工——谈低年级语文预习的有效性
  • 江苏宿迁市青华外国语学校(223800) 刘 张“磨刀不误砍柴工”是说,凡事都要做好充分准备才能有备无患。同样,要提高课堂教学效率,就要做好课前准备——预习。但当前的很多预习都流于形式,违背了预习
  • 2015-11-28例谈语文教学中的“留白”
  • 江苏南通市海门市三星太阳小学(226100) 陈 慧在传统绘画中,“留白”是一种极高的境界,黑白相间,疏密得当,给人以意在心中、空在纸上的感觉,能增强艺术作品的意境,是一种高超的艺术表现手法。在小学语文
  • 2015-11-28为语文课堂插上想象的翅膀
  • 江苏金坛市华罗庚实验学校(213200) 陆 娟想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。 ——爱因斯坦 名言向我们阐述了想象力的重要性。的确,
  • 2015-11-28人为优化情境,让儿童自由栖居 ——多媒体在语文情境教学中的应用
  • 江苏睢宁县实验小学(221200) 孟桂芳目前,班级授课制仍然是课堂教学的基本组织形式。班级授课制把学生限制在班级狭小的空间内,使教育教学脱离生活,导致了儿童视阈狭窄、心灵枯竭。李吉林老师提出了情境教学
  • 2015-11-28在想象阅读中培养创新思维
  • 福建厦门市湖里区教师进修学校(361005) 卓红华创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂,创新是推动社会进步的核心力量。创新能力代表了一个国家的核心竞争力,是人的生存与发展不可或缺的重要素质。《义务教育
  • 2015-11-28对读写结合的冷眼观瞧
  • 安徽肥西县新型工业园中心学校(231200) 李玉宏读写结合也称小练笔,是语言文字训练的常用方法,也是提高学生语文能力的有效途径。在呼唤“语用意识”的今天,读写结合被重新关注,赋予了新的内涵和意义,焕发
  • 2015-11-28品读感悟,引领学生徜徉于语文世界
  • 江苏如皋市袁桥镇黄蒲小学(226500) 顾小美《义务教育语文课程标准》明确提出,语文课程就应培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言文字,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使
  • 2015-11-28浅析“三度备课”在语文教学中的应用
  • 江苏连云港市赣榆县赣马镇中心小学(222100) 董翠红为了提高课堂效率,教师从备课、教学、反思等各个环节进行了探索。“三度备课”是教师经过反复实践得出的一种比较好的备课方式。“三度备课”是不同于传
  • 2015-11-28便教利学面向学生注重实践 ——探析苏教版语文教材的三个走向
  • 江苏南通市通州区通州小学(226300) 陈益贤语文教师对教材的研究程度如何,这对学生知识的理解、学生思维的构建及课堂教学的深度和质量都会产生直接的影响。现行的苏教版小学语文教材中,既有文字又有图片,教
  • 2015-11-28语文教材古诗文呈现方式及其局限
  • 江苏南京天景山小学(211100) 吴丽娟单元型结构是现行小学语文教材普遍推行的结构。2001年7月《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》颁布,国内的语文教材出现了很多的版本。它们一般由选文系统、知识系
  • 2015-11-28《爱心树》阅读交流课教学设计
  • 江苏泰州市田河小学(225300) 戴亚连【设计理念】绘本,也叫图画书,它是由图画和文字共同来叙述故事的。一幅幅图画就像一颗颗珍珠,文字就像一根细细长长的线。没有线,穿不成项链;没有珍珠,项链也就不存在
  • 2015-11-28先学后教——改变教师教学习惯——以《装满昆虫的衣袋》教学为例
  • 江苏沛县实验小学(221600) 吕秀瑾 我校近期开展了“先学后教”教学模式的探讨与研究。所谓“先学”,不是指让学生泛泛地、单纯地看书,而是指在教师简明扼要地出示学习目标、提出相关自学要求、进行学前指导
  • 2015-11-28魅力小古文——小古文《芦花》教学案例
  • 中国地质大学(武汉)附属学校(430074) 王继红 一、创设情景,激发情趣上课开始,我先播放了一段视频:旧式的学堂里,几个身着古代服饰的学童正在摇头晃脑地吟诵古文。学生们被吸引住了,迫不及待地说:“我
  • 2015-11-28巧用比较,凸显人物品质 ——苏教版语文六年级上册第二单元教学谈
  • 江苏淮安市涟水县郑梁梅小学(223400) 张海芹苏教版六年级上册第二单元课文都是以叙事为主,进而塑造人物形象的。作者分别抓住了人物的动作、语言以及当时的环境等方面来刻画人物,有的还采用正面描写与侧面描